弱智兒童識字教學方法新探

◆趙小衛

(河北省唐山市樂亭縣特殊教育學校)

加強智障兒童識字教學，有助于發展孩子的智力，培養孩子的社交能力，為孩子成人后自食其力，融入社會打下良好的基礎。由于智障兒童的認知能力表現得較為遲鈍，注意力不集中，他們的大腦神經通常會有一種惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知能力差，學習速度慢、效率低，對于抽象概念不理解等，針對這些情況，通過教學實踐，我認為在對智障孩子進行識字教學時，要堅持直觀性和趣味性原則，充分調動學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，采取多種途徑進行教學，逐步提高智障兒童的識字能力，增加他們的識字量。結合智障學生的識字教學經驗，我有以下的體悟:

一、通過游戲識字，增加趣味

對于智障兒童來說，游戲是一種符合孩子們身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，在游戲中，孩子可以使自身的各種能力得以鍛煉和發展，并吸取最基本的知識。例如，利用餐前時間，同孩子做“反義詞”游戲。如“老”對“少”、“大”對“小”、“黑”對“白”等等。通過老師與孩子的一問一答，孩子在游戲中認識了漢字，學習起來輕松快樂，不知不覺中學習許多反義詞;打牌游戲也是另一種游戲識字法，我把要學的字自制成牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

二、配合動作識字，加深記憶

智障兒童注意力不能高度集中，思想容易開小差，為了讓他們把注意力集中到學習上來，我在教學中采用動作操練的方法進行教學，收到了良好的效果。例如，教“坐”“立”“走”這三個生字時，我配合動作來幫助學生識字，理解字義。老師首先示范三種動作，在示范動作的同時，大聲喊“坐得正”“立得直”“走得穩”三個口令，然后分步讓學生跟著老師反復進行這三個動作的練習，最后把寫有這三個字的卡片發給學生，教師讀一個字，學生拿出相應的卡片并用相應的動作表示出這個字的字義，經過反復的練習，學生不僅會讀，而且還能記得這些字所表示的意思。現在上課時，偶爾有學生坐得不是很好，我只要一喊:“坐得正”，班內同學馬上就會端端正正地坐好了。學習兒歌時，為了讓孩子們能會背誦，我會把兒歌編排成舞蹈的形式，邊跳舞邊背誦，學生很感興趣，記憶也很快，在玩樂中掌握知識。

三、利用實物識字，貼近生活

語文教材安排的學習內容大多與學生的生活實際息息相關，進行識字教學時可以采用實物識字的方法，這是一種比較直觀的教學手段。因為直觀教學可以使抽象、概括的知識具體化、形象化，有助于提高智障學生的學習興趣，減少他們學習抽象概念的困難。我利用日常生活中一些看得見、摸得著的實物，引導學生由物到字地認讀。例如，教學《毛巾》這一課時，我在上課前盡量收集各種各樣的毛巾、肥皂、牙刷等實物，課堂上一一將實物展示給學生看，先請學生說說這些實物叫什么名字，然后再出示生字卡片，把卡片與實物對照認讀。教學結束后，將生字卡片貼到教室的學習園地上，利用環境布置，形成學習氛圍，讓學生耳濡目染，使學生在空余的時間也能看得見、想得到，通過反復地認讀，加深對生字的記憶。

四、創設情境識字，寓教于樂

愛因斯坦說過:“興趣和愛好是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。

在語文教育教學中，作為低年級的語文老師，我常常運用各種方式激發孩子們的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中來。例如:《上學了》，在教學中，我讓學生想象:上學時我們應該怎么樣?走進學校看到老師該怎么說?看到同學該怎么說?放學時背上書包走出教室，該怎么給老師說?同學們交流后，然后叫兩個同學到前面來演一演，一個扮演老師，一個扮演學生，表演學生上學、放學時的情景，這樣一來，學生的積極性都調動起來了。學生都踴躍舉手來表演，老師可以針對學生程度的不同分別安排扮演不同的角色，讓每個學生參與到其中，更易于對課文內容的理解，從而達到良好的教學效果。

五、利用環境識字，加強印象

一次語文課上，我正在教學生認識“太陽”這兩個字，忽然天空下起了大雨，有的學生跟我說:“老師，下雨啦”。原來大部分學生都在看雨呀，只有一兩個學生在看我畫太陽，我靈機一動，以其要學生聽我指令、目光注視我，倒不如我主動投其所好、就地取材。于是，我干脆就不上原來的課。讓大家一起觀察下雨的情景。觀察完之后，及時指導學生認識和理解漢字“雨”。除了教學生正確讀音，還要讓學生了解雨與生活的密切常識。因為學生的理解、接受能力有限，所以也不能把常識點擴展太大，只能教一些比較關鍵、易懂的知識點，指導學生認識“雨”字，再由“雨”字引出要學的“傘”字。教“傘”字時，先拿雨傘撐開給學生看。邊看雨傘，邊分解“傘”字的部件板書出來，說明上面的“人”像傘布，下面的點和撇像傘架，中間的一豎像傘柄。這就便于牢記“傘”字的結構和筆畫，有利于智殘生理解字義。從而減輕識字的難度，提高識字能力。之后，并用“雨”和“傘”字來組詞，再用詞來說句子，經過說和讀，既鞏固了“雨”和“傘”字，又擴充了詞匯，真是兩全其美呀。

六、使用制作名片識字，加強記憶

把全班學生的名字打印出來，貼到紙卡上，做成名片。每天點名的時候，點到哪個學生的名字，就出示該學生的名片，并讓全班學生讀出該同學的名字。天長日久，孩子便記住了每個學生名片上的漢字。在此基礎上，讓學生玩“找朋友”的游戲，讓學生在一堆名片中，找出某個好朋友的名字，孩子玩得開心，記得牢固。

智障兒童是一個特殊的群體，他們智能不足，智力發展速度緩慢。但是他們同樣需要知識，需要能力，需要情感的賦予，需要人格的塑造，我們作為特殊教育工作者，有著不可推卸的責任，應該多從孩子的角度出發，科學地設計教育教學方案，采用多種形式進行有效的識字教學，逐步增加學生的識字量，提高孩子的識字能力，為智障兒童今后的發展打下基礎。