論小學數學高效課堂的構建

◆王 慧

(吉林省四平市梨樹縣梨樹鎮城東中心校)

高效的課堂建立在先進的教學理念和合理的教學方法基礎之上。因此，作為小學數學老師，必須要不斷學習先進教學理念，不斷改進和完善自身的教學，才能構建高效課堂。以下是本文對小學數學高效課堂構建的幾點認識，僅供參考。

一、以現實生活情境導入新知

我們的生活中數學無處不在，數學思想也存在于生活的方方面面，數學教師要善于把它們與課堂教學結合起來，利用常見的生活場景和熱點話題來引入數學活動，以學生耳熟能詳的生活背景來導入新課學習，使他感受到數學存在于生活中的每一個角落，激發學生的好奇心與求知欲望，提高他們對數學知識的應用意識。以“循環小數”的教學為例，教師可先為學生講“山上廟里和尚講故事”的典故，再讓他們聽“滴答滴答”鐘表聲，感受不斷重復的聲音，初步形成“循環”的概念，這樣既能提高學習效率，還能提高學生對數學的親近感，深刻感受到數學并不神秘，它們就在身邊的生活中。另外，還能使數學課堂更貼近生活，更輕松自然地接受新知，激起學生濃厚的探究興趣。

二、以互動學習進行靈活性拓展

學生間的互動交流主要在小組間討論來實現，也就是學生之間相互進行想法交換、測評和評價等。生生交互是一個思維碰撞和智慧共享的積極過程，是學生互動交流非常有效的形式。在交互的整個過程中，學生能夠學會分享、傾聽、欣賞、反思和自我修正。如在數學課上，有這樣一道題目:有兩棟樓，每棟有5 層，每層6 個房間，請問共有多少個房間?給學生留出時間思考后，不要接著讓他們回答，先讓他們展開小組討論。交流討論完成后，學生們爭先恐后地舉手回答問題，每一個都信心滿滿的樣子。有位學生回答:“先算出兩棟樓共有10 層，就是5 乘2 得10，然后算出10 層共多少房間，就是10 乘6 得60。”他的回答贏得了大家的熱烈掌聲。還有一位學生舉手要求回答，她的答案是:先算出1 棟樓共多少房間，然后再算出兩棟樓一共多少房間。我立刻抓住這個機會，請學生按照這種方法算一下房間數。這個時候，就出現了一個問題:按照這種方法，會出現30 ×2 的計算，這是下個學期才會學到的乘法計算。學生們有的低頭議論，有的冥思苦想，幾分鐘后，安排學生互相交流，學生們很快得出了答案，臉上露出了笑容。然后提問學生:“你們討論出結果了嗎?有什么可以跟大家分享的?”學生們立刻舉手爭著回答。有位學生回答:“我跟同桌商量了一下知道30 ×2 可以換算成加法，就是30 個2 相加。”又有一位學生緊接著說:“那樣太麻煩了，我覺得可以直接用2 個30 相加，可以直接得出答案60。”我立刻露出很驚訝的表情:“你們真是太棒了!其它同學能從他們的回答中獲得什么啟發嗎?”話音剛落，又有一位學生站起來回答:“老師，還可以換算成5 個6 加5 個6，6 個5 加6 個5 來計算。”這時，我們要立刻表揚這些回答問題的學生:“你們的想法太棒了!讓我們為這些回答問題的同學們鼓掌!”雖然課堂提出的問題層層深入，卻沒有讓學生們感到有壓力，輕松自然地就能得出充滿智慧和創意的答案，使課堂不斷燃起智慧的火花。提高課堂效率的同時，也為生生交互提供了一個寬松自由的平臺。

三、以開放性解法培養創新思維

同一個題目可以從多個角度和方位去對數量關系進行審視和分析，可以用多種方法求得同一個結果。這樣能夠激發學生濃厚的自主創造的欲望，幫助學生深化理解所學知識。提高學生思維的靈活性、廣闊性和創造性，使他們的思維品質得到培養，創造能力得到發展。如:兩輛客車分別從A、B 兩地對向行駛，3 小時后相遇，客車甲的速度是50km/小時，客車乙的速度是60km/小時，請問A、B 兩地距離為多少?(請用多種方法求解)方法一:先求出行駛3 小時兩車相遇時，甲、乙兩車分別行使的距離，然后把它們相加就能得出A、B 兩地的距離。解:客車甲行駛里程:50 ×3=150(千米)，客車乙行駛里程:60 ×3=180(千米)，A、B 兩地總距離:150 +180=330(千米)，綜合算式為:50 ×3 +60 ×3=330(千米);方法二:先求出客車甲、乙每小時行駛的里程，然后再計算3 小時行駛的里程，就能求出A、B 兩地間的距離。解:甲、乙客車每小時行駛的里程:50 +60=110(千米)，3 小時行駛的里程:110 ×3=330(千米);方法三:A、B 兩地距離除以兩車相遇時用的時間，就是甲、乙客車速度的和，就能利用方程進行解答，解:假設A、B 兩地距離為X 千米，算式為:X ÷3=50 +60，得出X=330;方法四:假設A、B 兩地總里程為X，減去3 小時內客車甲的行駛里程，就等于同時間內客車乙的行駛里程，由此得出算式:X-50 ×3=60 ×3，求得X=330。這是一道典型的一題多解的題目，根據縱橫方向分析知識間的內在聯系可以得出四種不同的解法，在這個解題過程中，學生的思路沒有局限于單一的方法，也沒有受限于固定的解題思路和既定理解，通過調動自己的創造性思維，得出了多種符合條件的正確解答，這同時也充分地培養和鍛煉了他們的發散性思維。

總之，要實現高效小學數學教學課堂，教師應更新教學理念，不斷探索科學有效的教學方法，為學生自我發展提供一個更加廣闊的平臺，構建高效數學課堂。

［1］王金慧.論小學數學高效課堂的構建［J］.華章，2013，(01).

［2］武愛英.論小學數學高效課堂的構建［J］.時代教育，2012，(14).

［3］姜惠琴.如何構建小學數學高效課堂［J］.甘肅教育，2011，(15).

［4］徐國慶.如何構建小學數學高效課堂［J］.寧夏教育，2011，(Z1).