淺談提高小學數學課堂有效性的幾個途徑

◆張玉梅

(吉林省乾安縣第一小學)

如何吸引學生的目光，讓學生積極參與和互動中探索教學知識，真正實現課堂的有效互動，成為各位教師共同關注的課題。新課程理念下的有效教學倡導以學生發展為本，統籌考慮學習者、教育者、教學內容與環境等各個要素，運用科學的教學策略，讓學生樂學、學會、會學，從而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。簡單地講，“學生喜歡、質量不錯”的課就是有效教學。至于教學重點、難點、教學用具、板書設計等具體教學環節，教師可更根據個人的教學風格來定，而不應過分拘泥于新課程的模式，千篇一律，如出一轍，讓聽者感覺教師不是在“教教材”而是在“用教材教”筆者在多年的教學實踐中發現，要使得初中數學課堂達到有效，可以從以下幾個途徑進行嘗試。

一、巧設課堂情境，引起學生的注意力

良好的開端是一節課是否有效的基礎，一個有創意有特點的環境，能極大地激發學生探究新知的欲望。例如，在教學“有理數的乘方”時，先介紹國王與大臣下象棋的故事——“棋盤上的學問”然后問學生:你認為國王的國庫里有這么多米嗎?從而激發學生的好奇心和求知欲，為新知的教材做好準備，在教學“分類討論”這一課題時，可以先準備一些形狀、顏色不同的紙片，請學生上前來分類。在此基礎上，再來學習本課內容，它可以讓學生把自己生活中的經驗融入到后面的課堂教學中去，從而能夠主動、熱情地參加到教學活動中，活躍課堂教學氣氛，水到渠成地完成本課教學內容。也使學生真正體驗到“數學來源于生活，身邊處處有數學”。又如，在教學“相似三角形的性質”時，教師可以先展示一大一小的圖形若干，請學生發現這些圖形之間有什么共同之處，啟發學生積極思考，共同參與。

二、完美課堂過渡，激發學生興趣

完美的課堂過度，讓一堂生硬的數學課變得多姿多彩，在很多初中數學優質課評比中，教師把親切、富有人性化的語言引入課堂，以“讓我們議一議”“讓我們來歸納”“大家一起想一想”“讓我來試一試”“讓我來露一手”“今天我獲得了什么?”“想一個有趣的課題”貫穿于整個課堂，使課堂氣氛非常和諧融洽。又如，一位教師在教學“等可能性條件下的概率”時，利用摸球游戲，轉盤大闖關、終極挑戰、將學生的目光從課堂帶到了游樂場，讓學生成為游戲的參與者。一節課就在這一系列“我”“我們”中悄悄過去，留給學生的不僅是知識與能力，還有更多的則是新課程理念所特別強調的情感，因為這會讓學生覺得學習數學原來這樣輕松有趣。

三、巧設課堂提問，引發學生求知欲

在過去的數學教學中，教師往往習慣于提一些有唯一答案的問題，使學生只能在教師設下的“圈套”中尋找答案，而答案似乎也只有對和錯之分，教師就在一個個滿意的答案中引導著課堂走向結束。這樣的課堂，氣氛有時雖然熱烈，但缺乏有效性，學生只知道一系列問題的答案，卻不知這節課究竟學到了什么，培養了自己哪些能力。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。一個有“含金量”的問題，可以激發學生的創造力和想象力，讓學生產生對事物個性化的看法，對問題本身產生質疑，去積極思考，主動探究。比如，在教學“日歷中的方程”時，大部分教師會直接讓學生觀察投影，提問學生:任意橫行、任意豎行三個數字之間有什么關系?而有些教師會讓學生課前準備一些日歷，在教學過程中，讓學生仔細觀察日歷中的數字，看它們有什么規律?學生分小組交流、討論。最后把各組的結論匯總到黑板上。教師在指導學生修改、補充，并加以驗證，從而得出日歷中數與數之間的關系。又如，在教學等腰三角形時，許多教師只是設計了三個問題:(1)一個等腰三角形頂角為70 度，求底角的度數;(2)一個等腰三角形的內角為70 度，求底角的度數;(3)一個等腰三角形一個內角為110 度求底角的度數。應該說問題是層層遞進，難度不斷加深，符合學生的認知規律。但如果將第三個問題設計變為:當這個內角變為多少時，底角的情況是一種、兩種?這就更有“含金量”了。這種教學，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗到了獲取直至的過程，領悟到了數學中解決問題的方法。

四、妙用課堂結尾，延伸學生思維

一堂好課，不僅要有好的開端、完美的過度，還包括精美的收尾。有些教師在備課時往往只注重課堂情境的創設以及中間環節的處理，結尾處卻只來一句“本節課你們有什么收獲?”被提問的學生只要說出本節課學習的主要知識點，便算完事。還有些課堂，因為課堂鈴聲的響起，教師急于結束，自行說出本節課的主要學習目標，草草收尾，這無疑是一節好課的敗筆。好的課堂結尾如同一首美妙的樂曲，傾聽時讓人沉浸其中，結束時也余音繞梁綿延不絕。比如，有一次數學函數公開課，一位教師在課堂收尾時提問:本節課你還有什么困惑?有些教師，文字功底深厚，將本節課學習的內容，用一首短小精悍的詩篇或者一兩句口訣概括濃縮，使課堂不僅具有時效性，還具有文化性和趣味性。

以上幾點是筆者在近幾年聽評課中并結合自身教學實際后產生的思考，可能不盡完整或成熟，讀者可以評論。當然，促進課堂有效性的途徑還很多，如運用網絡媒體輔助教學，將生活體驗融進數學課堂、運用不同的教學方式等也可以達到效果。總之，教師要優化教學環境和教學過程，最大限度地調動學生的積極性，最終實現有效課堂。