淺析記憶規律在初中英語詞匯教學中的應用

◆李鳳丹

(德惠市第五中學)

初中生學習英語可能會出現比較困難的情況，其中英語詞匯的記憶是一個重要問題。很多學生會出現背不下單詞，不理解詞義，背下但很快忘記等問題。運用初中生記憶規律學習英語詞匯，在初中英語詞匯教學中運用記憶規律，提高學生學習詞匯的效果，是目前教學中重要的內容。

一、記憶與初中英語特點

1.記憶規律

記憶是人腦對經驗的識記、保持和再現的過程，凡是過去感知過的事物，思考過的問題，體驗過的情緒，操作過的動作，都可以以映象的形式儲存在大腦中，在一定條件下，這種映象又可以從大腦中提取出來。記憶按保持時間可分為瞬時記憶，短時記憶和長時記憶，也可分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義記憶、動作記憶。記憶基本包括識記、保持、回憶三個階段。

遺忘是對已經識記的事物不能回憶或有錯誤的回憶。著名心理學家艾賓浩斯繪制了著名的“遺忘曲線”，遺忘規律表明:遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。

初中生記憶的容量日益增大，短時記憶的廣度接近常人，有意識記逐漸占據主導地位。初中一年級學生的無意識記常常很明顯，從初中二、三年級開始，他們能自覺檢查自己的記憶效果，選擇適合的記憶方法。理解記憶逐漸成為主要記憶手段，抽象記憶逐漸占據主導地位。

2.初中英語特點

初中英語是學習英語的基礎，從英語的最基本階段學起，英語詞匯較小學而言更加復雜，出現短語、短句、對話、簡短容易的文章和一些簡單的語法，是一個銜接階段。初中英語課程的學習主要以聽說讀寫為主。初中英語的學習對以后的學習有重要的影響。很多學生認為外國語言難學，產生抵觸情緒，沒有學習興趣，沒有正確的學習方法，導致學習效果不佳。初中生學好英語，掌握足夠的詞匯，才能為將來的英語學習打下良好的基礎。教學是一個引導的過程，教育工作者傳道授業解惑，應該啟發學生學習，研究有效的教學方法，是教師最重要的任務。

二、記憶規律的應用

1.明確記憶目的，增強學習的主動性

有目的才會有動力，在學習之前要確定學習的目的，提高學生的學習興趣。教師在教學中要目標明確，組織嚴密，制定學習計劃。英語學習與漢語不同，有很大區別。英語在日常生活中出現的并不多，較漢語來說，語句組織，詞匯都不相同。許多學生都覺得學習英語困難，出現許多遺忘現象，這是正常現象。老師應該正確引導學生，提高學生學習積極性，確立學習目標。

2.理解詞匯意義

要保持記憶的持久，就需要了解詞語意義。初中生以意義記憶為主，了解詞義可以提高記憶的效果。對詞匯進行分析，把觀點、邏輯標示出來，然后概括并準確的敘述出來，可以更好地利用學習知識。

在英語單句“Where did you go on vacation?”中，通過對句子的理解，理解單詞“vacation”，了解單詞的意義，用法。在短句中更加深刻記憶單詞意義是“度假”，加深了詞義的理解，同時加強了學生的記憶。

可以將同義詞、反義詞歸納總結學習，加以比較，加深記憶。如able/capable/competent 都有“有能力的，能干的”之意，但又有所不同。able 多用于褒義，著重指多方面的，潛在性的能力。capable 指有能力有潛力做某事。competent 指能勝任某項工作的能力。這樣對詞義的解釋，加強了詞匯的記憶，學生更好理解，詞義更加深刻。對英語反義詞進行比較記憶，在學到cool(涼爽的)時學習warm(溫暖的)，學習dark(黑暗)同時學習bright，light(明亮的)，加深了學生的理解和記憶。學生要積極學習，配合老師。

對單詞進行歸納學習。如將動物類的單詞dog/cat/pig/bird/monkey 結合在一起學習，生動有趣，循序漸進，注重內在邏輯與學生認識能力發展。教師在教學中對單詞進行直觀映象展示。學生明確學習目的，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。教師要結合講授進行。

對詞匯前綴后綴的利用。利用前綴后綴可以使詞義理解更加容易。如“return，review，restart”利用“re -”前綴理解詞義?！癷mpossible，irregular，incorrect”，利用前綴“im -”，“ir -”，“in -”，都有“不”的意思。再如“banker，teenager，actor，liar”，后綴“-er”，“-or”，“-ar”表示“人”的意義。

通過這樣學習，可以加深對詞匯意義的理解，擴大詞匯量，加深了學生的記憶，記憶時間也更加持久，在學生大腦中的印象也更加深刻。

3.進行組塊學習

組塊學習是將學習內容分成若干組塊，記憶更多的內容。組塊學習幫助學生有效記憶，記憶時間更長。將英語單詞按類別記憶，使詞匯有效地進入長時記憶。

單詞“popular，funny，quie，hard -working，serious，friendly，outgoing，smart，shy”，這些單詞都是形容人的特征的，組合在一起有了一定的聯系。綜合學習這些單詞，理解詞義，將這些單詞應用于周圍的人當中，如“My best friend Mary is really kind and very funny.”，也可以和自己做比較。加深單詞的意義，記憶更持久，也記住了更多的單詞。

4.多種感官參與學習

在進行記憶時，充分利用多種器官，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴讀，用手寫，多種感官結合在一起，就會加深詞匯在大腦中的映象，多種感官的參與能有效地增強記憶。英語是一門語言學科，在學習中要強調的是聽，說，讀，寫全面發展，在英語學習中更要注重多種器官結合學習。

5.重視復習方法，防止知識遺忘

遺忘是記憶中的正?，F象，及時復習，防止遺忘。在學習當天復習，白天學習詞匯后，可以在晚上加強記憶，也可以采用晨讀方式，及時鞏固當天所學知識。要注意復習時間，可以在課余時間鞏固單詞，朗讀默寫，學習新知識后要多練多寫，加強記憶。

做到分散與集中相結合，將學習的詞匯集中于一個時段復習，加強學習強度，也可以分散到幾個不同時段復習。要進行不斷復習鞏固和自我回憶自我檢驗，對學習的詞匯反復閱讀記憶，學生自己檢驗記憶情況，加強了學生的積極性。復習方法要多樣，結合多種感官。

三、結語

將記憶規律融入到教學中，是目前教育的重要工作。充分利用記憶規律，幫助初中學生更好地記憶詞匯，學習英語，是教師的職責。用正確的方法學習，遵循規律，利用規律，學生會有很大收益。在初中英語詞匯中融入記憶規律，教師教學增色，提高同學積極性、創造性，教師教學與學生學習都會更上一層樓。

［1］董琴.略論模塊記憶法在英語教學中的應用［J］.新課程研究(下旬刊)，2014，2(21):7496.

［2］荊婕.聯想記憶策略在初中英語詞匯教學中的實證研究［D］.東北林業大學，2013，4(10):10 -11.

［3］李傳秀.詞源教學在初中英語詞匯教學中的效用研究［D］.河北師范大學，2014，5(200):71 -72.

［4］魏樂樂.初中英語詞匯教學常見問題及解決途徑分析［J］.才智，2015，6(5):17 -18.