心靈的滋潤:語文教學的內在功能——論小學語文教學中滲透德育教學的重要性研究

馬君倩

(昆山市陸家中心小學校)

教育家陶行知說過:“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”作為我們教育工作者，其工作的核心應該是育人，用自己的學識和豐富的人生閱歷，做學生成長道路上的引領人。小學語文教學中蘊含著豐富多彩的育人典型，教師要充分挖掘教材，在古詩、課文、作文教學中對學生進行德育滲透，就能達到“潤物細無聲”的效果。因此，我們在進行語文教學的同時，應該兼顧到德育，并努力使其取得顯著的成效。那么，在小學語文教學中如何對學生進行德育滲透呢?

一、深入鉆研教材，挖掘課文中的德育因素

語言是表情達意的工具。從古至今，許多優秀的文學作品都傾注了作者的真實情感。所以，我們語文老師在教學中除了要傳授豐富的知識，還要深入鉆研教材，挖掘課文中包涵著的濃烈情感因素，給予學生真、善、美的感染和熏陶，以此來進行德育。

(一)樹立德育意識

面對培養新世紀人才這一歷史重任，老師們必須要有強烈的使命感。長期以來，許多教師在教學中都只是將全部心思花費在講授知識上，把激情澎湃、優美生動的課文講得枯燥乏味，沒有利用德育因素進行德育的意識。使教學中的德育功能產生嚴重錯位，失去了其原本形象感人的魅力，并引起學生的反感。如在教《黃河的主人》一課時，我重點引導學生抓住“黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”去體會黃河的洶涌，反襯出羊皮筏子上的人的勇敢。但忽略了進一步的滲透，沒有給予小學生應該戰勝困難的教育，使得對這一課的學習只停留在表面的認識，而忽略了實質的內化。

(二)準確地挖掘教材中的德育因素

在小學的語文教材中，有些課文的德育因素并不是很明顯。這就需要教師在備課時必須細心閱讀、精心思考，挖掘出蘊藏在課文深處的德育因素。如我在上《沙漠中的綠洲》這一課時，抓住了阿聯酋變成綠洲前后的變化進行對比，讓學生了解到“在那種惡劣的生存環境下，阿聯酋人民沒有放棄，他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草……正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環境。”從而讓他們知道良好的環境是來之不易的，導學生像阿聯酋人民學習，愛護身邊的一草一木，不讓它們受到任何傷害，要從小做起，從現在做起，為身邊的人樹立榜樣，讓我們的大自然變得更加美好!這樣一來，學生不僅知道了“沙漠中的綠洲”形成的原因，更懂得了保護環境的重要性，感情上得到了升華。

二、精心設計教學過程，使德育到位

可以說在小學語文教學中，教學過程的精心設計是對學生進行德育的一個重要環節。只有教師精心設計教學過程，才能真正使教學中的德育到位。那么，如何設計教學過程使德育到位呢?

(一)時代背景介紹，搭橋鋪路

由于在教材中，許多課文內容離學生的現實生活比較遠，對他們理解課文造成了一定的障礙。這就需要教師在講授新課之前，先深入淺出地向學生簡略介紹一下當時的時代背景，以便幫助學生在學習閱讀中進一步理解課文，讓時代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。如在講授《在大海中永生》這篇課文時，因為鄧小平爺爺逝世，學生們還小，對當時情況知之甚少。為加深學生對一代偉人的了解，課前我要求學生利用課余時間，找一些鄧小平爺爺的小故事來讀，了解改革開放30 多年來祖國各地翻天覆地的變化。鄧小平爺爺的傳奇的一生，他的豐功偉績，不是僅靠幾節課就能讓學生體會深刻，因此，在課前我還組織學生開展讀書講故事活動，通過閱讀、介紹、講故事、看影視等，使學生對鄧小平同志的印象更形象更具體，對其豐功偉績了解更多。

(二)創設情境，激發興趣

著名的教育家葉圣陶曾說過這樣一句話:“作者胸有境，入境始與親。”有時候作者在文中所要表達的情感，學生由于入不了“境”，所以不容易理解和接受。這時候就需要教師用各種方法創設一種符合課文內容的情境，讓學生與作者能夠產生在情感上的“親”，從而引起學生的共鳴，做到入境悟情。在教學《黃山送松》一課時，播放四絕的圖片，在這四絕中，人們卻對黃山松情有獨鐘。你有什么問題要問?學生問完后，讓他們再看課題，你能從哪個字中找到答案?(學生回答:奇)那你又有什么問題要問?學生問，黃山松奇在哪里?這樣問題層層深入，讓學生對本文的學習產生興趣。然后，再創設情境，讓學生身臨其境，并閱讀課文第二自然段，你看到了哪些奇松，他們奇在哪里(學生讀后討論)?這樣讓學生入情入景，更有利于接下來的學習和熏陶。

三、用愛心滋潤學生的心田，培養學生優良的品德

夏丏尊先生說過:“教育沒有感情，如池塘沒有水一樣，沒有水就不成池塘，沒有愛就沒有教育。”因此，在教育工作中只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。

(一)多表揚少批評

馬克吐溫說過:“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”誰不希望得到贊揚?多表揚鼓勵，少訓斥，少批評，循循善誘，多奉獻一點愛心，就能讓每一個生命都閃爍出耀眼的光芒。所以，作為教師必須用真摯的情感，從尊重學生自尊心入手，以喚起他們的積極性，激發其要求上進的動力。

(二)重德育輕成績

德育是對學生進行政治、思想、道德和心理品質的教育，在語文教學中把思想教育滲透教學全過程，融知識傳授、能力培養、智力開發于一爐，才能真正達到教書育人的目的。課程改革體現了新時代背景下對語文教學中進行德育原則與方法探究的必要性。進一步發揮它的育人功能，使語文教學充滿人性美，塑造學生完美的人格。這樣使學生不但“成才”，而且也能“成人”。

葉圣陶先生說過:“教，是為了不教。”從育人方面來說，這句話也可以理解為教育者要讓受教育者實現自我教育。如何做好育人工作，還有待于我們進一步去探索。

［1］王彥.從文學世界到教育世界［J］.全球教育展望，2005，(4):25.

［2］丁鋼.我們如何做教育敘事［N］.中國教育報，2004 -10 -16.