探究性學習在小學語文教學中的應用分析

焦麗霞

(河北省承德縣實驗小學)

《語文課程標準》明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究性學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。探究學習的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。可見，探究性學習對學生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動。結(jié)合小學生的心理、生理特點和認知規(guī)律以及教學實踐，筆者在培養(yǎng)學生探究學習能力方面作了一些粗淺的嘗試。

一、營造良好的探究氛圍

小學語文探究性學習需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個學生都能自主探究，要求給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。

1.建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學中，教師和學生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者和促進者。如做到教態(tài)親切、情緒飽滿、多表揚，對發(fā)現(xiàn)問題要及時指導，做到因材施教、教學相長等。

2.充分利用語文綜合實踐活動，營造探究氛圍。《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。

3.靈活采用多種教學輔助手段，營造探究氛圍，如借助多媒體輔助教學。多媒體形象直觀的特點，很容易激起學生興趣，探究氛圍容易形成。

二、培養(yǎng)學生探究學習的意識

1.利用好奇心，引發(fā)探究意識。著名心理學家皮亞杰指出:“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，—切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師。”要使學生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。如一位有經(jīng)驗的語文教師在學生入學的第一天，就這樣引導學生:語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎?學生爭先恐后發(fā)言，有的說:“老師，我想知道你的姓怎么寫?”有的說:“語文要學些什么呀?”教師在學生提出問題后，適當?shù)亟o予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。

2.質(zhì)疑問難，增強探究意識。探究意識來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究解決問題。在教學中要培養(yǎng)學生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話:“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20 分鐘。”這里為什么用“才”不用“共”?“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎?學生通過質(zhì)疑了解到兩個“才”的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。再如，《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話:“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?哦!我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來。”抓住人們大笑追問:“人們?yōu)槭裁葱?”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎?”在學生探討不出結(jié)果時，教師及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再討論。學生明白，原來四周黑洞洞是指早社會的黑暗，碰壁指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，繼續(xù)追問:“通過談碰壁這件事，你體會到了什么?”使學生進一步了解魯迅的革命樂觀主義精神。

3.鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生探究意識。

三、生成探究的問題

探究性學習的特征之一，就是它的生成性。所謂生成問題，指的是課堂教學中不是機械地按原先確定的一種思維教學，而是根據(jù)學生學習的情況，教師靈活地調(diào)整教學思路，生成新的教學問題，使學生探究的興趣持續(xù)下去。有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法和找到獨立思路的可能。生成問題的前提是讓學生多思善問，而提出新的問題需要想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設問題情境所隱含的“問題”，應該讓學生在學習實踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，學生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。

1.讓學生會發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題。學生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地發(fā)問。但是，有的學生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生就發(fā)現(xiàn)不出問題。如在教學《撈鐵牛》一課時，甚至有學生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義。

2.引導學生采用多種方法探究、解決問題。現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題、解決問題。采用多種方法解決問題，是培養(yǎng)學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。(1)讀思結(jié)合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。(2)思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致。這不一致，有可能是學生找到的答案錯了，也有可能是答案不只—個。這時可讓同桌議一議。(3)合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在語文教學中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。

總之，時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式。我們教師要責無旁貸地擔負起此責任，利用語文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學生的探究能力，使學生能夠終生受益。