閱讀教學(xué)中的情感激發(fā)

強(qiáng)風(fēng)娥

(河北省滄縣北關(guān)學(xué)校)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重情感的培養(yǎng)和情感的激發(fā)，這也成為提升教學(xué)質(zhì)量、營(yíng)造教學(xué)氛圍的有效途徑。兒童在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中更大程度地促進(jìn)孩子智能的發(fā)展。可以將教學(xué)過程看成是知識(shí)技能傳授的方式，也是體現(xiàn)在教學(xué)互動(dòng)中的情感交流。不過，在現(xiàn)有閱讀教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的教學(xué)狀態(tài)，雖然課文內(nèi)容非常有趣，但是原先的教學(xué)方式卻讓課文內(nèi)容變得乏味枯燥。正是因?yàn)榇祟愒颍寣W(xué)生思維變得遲鈍，使得課堂教學(xué)氛圍變得冷清平淡。教師認(rèn)為是學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考的問題，學(xué)生認(rèn)為是教師講課缺乏技巧的問題。所以，怎樣才能夠在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情趣?對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議

一、借助體態(tài)語言，給學(xué)生鮮明、形象的直觀提示

小學(xué)生具備著此年齡段特有的生理特點(diǎn)和心理特征，這也是體現(xiàn)出小學(xué)生具有著感染性的情感表象，在特定的情況下，小學(xué)生情感能夠相互影響、互相促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到集體性的情感共鳴。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通過強(qiáng)烈的情感表達(dá)方式激發(fā)學(xué)生的情感互動(dòng)，這包括著面部表情和肢體語言等兩個(gè)層面。譬如，教師朗誦時(shí)可以用面部的表情展現(xiàn)出豐富的情感，可以用手勢(shì)的擺動(dòng)展現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒等，通過此種方式，能夠潛移默化地讓學(xué)生受到課文學(xué)習(xí)的感染，身臨其境感受文章的內(nèi)容。

二、點(diǎn)滴滲透語言情感

語言的交流，成為情感溝通的重要載體，它具有著強(qiáng)烈的感染度，以此產(chǎn)生共鳴式的情感體驗(yàn)。所以，教師選擇富含感情的語言表達(dá)方式進(jìn)行授課，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣，激發(fā)學(xué)生的情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師教學(xué)情感包括柔和親切、激情昂揚(yáng)、優(yōu)美恬靜、強(qiáng)烈語氣等，借助于無形的情感教學(xué)模式，讓學(xué)生們深刻領(lǐng)悟文章的精髓。例如，在教授《歌唱二小放牛郎》時(shí)，本人充滿激情地喊道:“為了打到帝國(guó)主義，為了抵御日寇，為了中華民族偉大復(fù)興，無數(shù)英雄拋頭顱、灑熱血，其中有一位放牛娃為了革命，獻(xiàn)出自己寶貴的年輕生命!”當(dāng)學(xué)生讀到課文中二小犧牲的場(chǎng)景時(shí)，我又繼續(xù)說道:“雖然小英雄壯烈犧牲，但他革命的氣魄和英勇的氣概將會(huì)永存在我們心中，激勵(lì)著我們這一代人。就讓同學(xué)們?cè)倮收b一遍課文，細(xì)細(xì)品味王二小偉大的革命精神吧!”在座的學(xué)生聽到我富含激情的教學(xué)語言，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和朗誦情緒。

三、恰當(dāng)運(yùn)用音樂與圖畫

在閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過播放與課文教學(xué)意境相得益彰的背景音樂，借助于此種方式能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。譬如，在教授《翠鳥》課文時(shí)，在朗誦課文過程中播放大森林協(xié)奏曲，讓學(xué)生好像身臨其境的暢游在大森林的綠色自然中，仿佛親眼看到漂亮的翠鳥，親耳聽見清脆的翠鳥啼叫，振奮學(xué)生的精神。

在教學(xué)實(shí)踐中，圖畫教學(xué)信息比語言教學(xué)效果更為顯著，語言文字能夠讓學(xué)生在大腦中描繪相應(yīng)的場(chǎng)景，圖畫信息可以讓學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)相應(yīng)的圖畫。讓學(xué)生將自己塑造的圖像和親眼見到的圖像進(jìn)行對(duì)比分析，將會(huì)產(chǎn)生更深刻的印象，提升學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情趣、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。借助于此種教學(xué)方式，將會(huì)有效組織學(xué)生的情緒學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在課堂學(xué)習(xí)中更好的拓展知識(shí)和理解課文，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的教學(xué)氛圍中，獲得理想的智能拓展。譬如，在教授《鏡泊湖》《觀潮》等文章時(shí)，依托于畫面的展示，在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出多幅壯觀震撼的景象，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感情共鳴，客觀上顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

四、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵(lì)

教師在授課環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，這會(huì)快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和主動(dòng)性。從小學(xué)生群體角度分析，他們更喜歡接受鼓勵(lì)和表揚(yáng)。如果教師對(duì)問題回答好的學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)時(shí)，被表揚(yáng)的學(xué)生非常開心，學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)，這也會(huì)產(chǎn)生氛圍式的影響效果，讓其他的學(xué)生也開始躍躍欲試。采用此種教學(xué)理念，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。此時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維也能夠得到有效的鍛煉，伴隨著學(xué)生情緒高漲，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和參與的快樂。在此進(jìn)程中，可以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

五、不斷變化教學(xué)節(jié)奏

從心理學(xué)角度探討課堂教學(xué)時(shí)將會(huì)發(fā)現(xiàn)，枯燥乏味的教學(xué)節(jié)奏，將會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。與之相對(duì)應(yīng)的是，采用不斷變化、松弛有度、跌宕起伏的教學(xué)節(jié)奏，能夠持續(xù)刺激學(xué)生大腦皮層，產(chǎn)生興奮的情感狀態(tài)。因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要有效把握教學(xué)節(jié)奏。

教師在控制教學(xué)節(jié)奏時(shí)，需要關(guān)注以下幾個(gè)層面:其一，需要教師精心研究教材。在課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)于課文中的重難點(diǎn)問題，要放慢教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑。對(duì)于次要的學(xué)習(xí)部分，要加快教學(xué)節(jié)奏。其二，需要教師合理把握教學(xué)難易內(nèi)容，做到適度有效的處理。教師要根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容用通俗的例子引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，對(duì)淺顯教學(xué)內(nèi)容采用跳躍式教學(xué)方式，增加學(xué)習(xí)的新鮮感。其三，需要教師科學(xué)安排教學(xué)知識(shí)的快慢。教師要把握教學(xué)的效率，考量單位時(shí)間內(nèi)信息的有效傳達(dá)。通過上述的方式，以此構(gòu)建合適的教學(xué)節(jié)奏。

從整體課堂教學(xué)層面分析，采用快慢交錯(cuò)的教學(xué)節(jié)奏，能夠形成規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生感受教學(xué)節(jié)奏對(duì)心理狀態(tài)的影響，從而持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力。

綜上所述，教師在開展閱讀課堂教學(xué)時(shí)，要關(guān)注教學(xué)中的各種情感因素，通過多層次的有效延拓，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮情感教學(xué)的感染力。以此營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，明顯提升課堂教學(xué)的效果。

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