歷史題材影視作品在中學課堂教學中的運用

浦 卉

(安徽師范大學政治學院)

隨著多媒體設備和網(wǎng)絡資源在學校的廣泛應用，新一輪的課程改革明確要求將優(yōu)秀歷史題材影視作品等音像資料列入重要課程資源之中。但是中學課堂教學中對歷史題材影視作品的研究和運用尚處于探索階段，歷史題材影視作品自身也存在著諸多問題。教師在課堂中如何通過歷史題材影視作品激發(fā)學生學習興趣，引導青少年樹立正確的價值觀，自然就成了教育的一門熱門話題，越來越受到各級教育機構和廣大教師的關注。

一、引導學校、教師和家庭轉變陳舊觀念

歷史題材影視作品作為課程資源的重要組成部分在中學課堂教學中發(fā)揮著重要作用。因此，無論是對學校、教師還是對于家庭，首先要更新他們對歷史題材影視作品的看法。從學校這個層面來說，學校觀看歷史題材影視作品一旦與應試教育沖突，學校就會選擇后者。學習教育評價仍以學生學業(yè)為主，為了提高學校的整體教學水平，沒有課余時間和精力組織學生觀看歷史題材影視作品。從教師這個層面來說，現(xiàn)實中很多教師還停留在“粉筆+黑板”的年代。教師要順應時代的潮流，及時更新教學方式，改善教學方法，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。從家長這個層面來說，家長過分加強學生在課業(yè)上的任務，不注重生活中的引導。無論影視作品的好壞，都允許學生觀看而不加以觀影指導。因此，學校、教師和家庭三者都處于學生學習的主導地位，首先都應該端正自身對歷史題材影視作品的態(tài)度，才能正確地指導學生觀看此類作品。

二、在中學課堂教學中，引進歷史題材影視作品

1.開發(fā)中學課堂教學影視資源

可以引進中學課堂的影視資源主要有兩種:一是電視紀錄片。它是建立在尊重史實的基礎上的，具有“科普”的屬性。現(xiàn)今的電視紀錄片集知識性、趣味性和娛樂性于一身，更符合青少年的觀看需求，更易于被他們接受。二是歷史故事片。這類藝術性的影視作品，雖然不是歷史影像的真實再現(xiàn)，不能完全作為學習歷史知識的素材，但也能重現(xiàn)歷史風貌、歷史事件和歷史人物，對課堂教學有很大的輔助作用。

2.尋求影視教學的最佳作用點

影視片段在營造歷史情景、再現(xiàn)歷史情境方面具有天然的優(yōu)勢，是學生形成有益情感、態(tài)度和價值觀的豐富素材。有些影視片段的使用居然成為“哄堂”的源頭。可見，教師在運用歷史題材影視作品創(chuàng)設情境教學時應該尋找影視教學的最佳作用點。

影視教學的最佳作用點集中在以下幾點:首先，強化、突出教學重點。教學重點在影視教學過程中，應當被努力的突出和強化。其次，突破、解決教學難點。由于知識的深淺度不同以及學生經(jīng)歷的欠缺和知識的模糊性，導致學生在學習過程中遇到困難，成為教學難點。教師在研究了教學對象、內容、目標的特點之后，找到了影視教學的最佳作用點。學生觀看影視作品時，可能有批判性的見解，也可能有跨越時空隔閡的理解。總之，原本被拍攝者賦予特定含義的片段又由教師開發(fā)出了新的意義。

3.利用歷史題材影視作品開展研究性學習

通過有目的有計劃地開展研究性學習活動，使學生初步學會科學的研究方法，培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識以及與他人合作參與社會實踐的能力，這些都是新課程改革追求的目標。應用歷史題材影視作品進行研究性學習選題的范圍是很廣泛的。在歷史課堂教學中，可以結合《甲午大海戰(zhàn)》，談談對李鴻章著一歷史人物的認識;結合清朝皇帝、清官的一系列歷史劇，客觀評價清朝在中國歷史上的地位和貢獻等等。通過研究性學習，促進學生形成健全的人格，促進潛能的開發(fā)，使學生學會如何正確的處理、利用影視材料，找到適合自己的學習方法，為終身學習打下堅實的基礎。

三、引導學生正確觀看歷史題材影視作品

單純觀看歷史題材影視作品而不加以評價思考是不行的，學生還必須學會觀看歷史題材影視作品的方法，如此才能提高孩子觀看歷史題材影視作品的效果。因此，中學生觀影行為離不開教師的支持與指導。

1.開設歷史影視作品賞析課程

作為中學教師，有責任擔負起引導學生樹立正確態(tài)度觀看影視歷史劇的任務，堅決抵制消極的認識觀和價值觀。開設歷史影視作品賞析課就是踐行這一任務的重要途徑之一。“歷史影視作品賞析課程”宜設計為班會形式，有放映歷史影視作品條件的，可以截取一段畫面，讓學生結合自己已有的歷史知識觀看并思考，教師適當做出引導。實際上，教師不可能帶領學生觀看每一部影視歷史劇，并對其逐一進行賞評，但應利用教學中的時機幫助學生建構正確觀看影視歷史劇的意識，以觀看、分析、賞評、批判的態(tài)度，理解影視劇為追求“商業(yè)效應”而采取的種種手段，要慎待“戲說”劇。從整體上把握“影視歷史劇”，對其不可不信，也不可盡信，尤其要鼓勵學生自己動手查閱史料、甄別判斷影視劇情與真實歷史的貼合度。

2.輔導學生寫影視評析

對歷史題材影視作品寫出評價，必須建立在嚴格史實的基礎上，根據(jù)一定的歷史價值標準作出客觀、公正的判斷。這勢必對學生提出了較高的要求:一是必須具備廣博的知識和較高的修養(yǎng):二是要堅持嚴肅、科學的評價態(tài)度。評價的態(tài)度對評論的出發(fā)點和實際效果有很大的影響。“評論不顧事實，以吹捧為出發(fā)點，”評價就有失公正。通過輔導學生寫影視評析，使學生學會對電影價值標準作出正確的判斷。對其中蘊涵的思想價值有所體會，有所闡述，有所發(fā)現(xiàn)，以提高學生的批判性思維能力和寫作水平，達到引導學生學會正確觀影的目的。

總之，在中學課堂運用歷史題材影視作品輔助教學，能給學生以生動、形象的感性認識，這對于激發(fā)學生學習興趣，提高認知內驅力，促進積極思維有著積極的作用。但在其中存在的影視作品戲說歷史和教學過程中對影視教學的不重視等問題，教師在歷史教學中應當及時解決。在實踐中逐漸探索并具體運用的“觀看影視作品+問題+討論+歸納總結”的教學方法，提高中學課堂教學效果。在新一輪的基礎教育課程改革背景下，發(fā)展影視資源，開發(fā)適應未來中學課堂教學需要的影視作品模塊，改革教育環(huán)境，服務于廣大師生，必將具有重大現(xiàn)實意義和廣闊發(fā)展前景。

［1］蔣兆強.歷史題材影視作品對中學歷史教學的影響和對策［D］.浙江師范大學碩士學位論文，2006:(16).

［2］葉永廣.歷史·影視·教育［M］.學林出版社，2004:(78).

［4］吳焱怡，潘欽宇.基于多媒體環(huán)境下的自主學習［J］.科技信息，2008，(29).