小學低年級語文識字教學方法探討

◆高玉賢

(吉林省四平市第二實驗小學)

小學低年級語文識字教學，是語文閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學中最基礎教學，是低年級學段語文教學的主要內容，也是教學的重點和難點。要培養低年級學生的識字能力，讓學生對識字教學產生濃厚的興趣，并且增強自我識字能力，進而提高識字效果。

一、了解新課標，掌握識字的基本內容和特點

1.基本要求。根據新課標對識字教學的要求里，將小學分為三個學段，對識字提出了“會認”和“學會”兩種不同程度的要求，小學階段必須學會3500 個常用漢字，在低年級要認識常用漢字1600～1800 個，要會寫其中800～1000 個。

2.意義。識字能力是一切學習能力的基礎，是綜合文化素質養成和提高的必不可少的階段，小學低年級學生的識字能力，在某種程度上還關系著兒童智力潛能的開發，對于發展學生的創新精神、創造能力有著極為重要的作用。

3.特點。剛入學的一年級新生特點，是普遍識字量很少，而識字量直接影響到學習速度和質量，另外漢字特有的結構導致了，漢字具有難以認、寫的特點，而小學低年級學生年齡小，思想、思維能力發育還都不成熟，接受能力有限，這都是小學低年級語文識字教學方面的一些基本特點，作為教師在識字教學的過程中要針對這些特點采取相應的辦法。

二、采用多樣化識字教學方式，提高識字教學效果

1.活躍課堂氣氛，激發學習興趣。興趣是最好的老師，新課標中把學生對待學習的情感體驗放到了首位。對于剛入學的一年級新生來說，識字課堂教學確實是一個枯燥的過程，教師就是要把識字教學課堂變得生動活潑，使學生們能夠喜歡學習漢字，有主動學習的愿望。只要學生有了興趣，那么學習過程就會變得很輕松，學生也會很享受這個過程，不會再覺得學習識字是一種負擔。因此，在課堂教學過程中，可以選擇適齡兒童喜歡的話題，采用設問、提問的方式，用生活中常見的問題情境，來激發他們的學習興趣，比如，小孩子天真活潑，愛和新朋友玩，根據這一特點，可以把生字稱為“小客人”“新朋友”等，這樣會使學生產生一種親切感，識字的過程也就變成了一個和朋友玩的過程。這種新穎的教法會吸引學生的注意力，學習興趣自然就被調動起來了。

2.“玩”轉多種教學方式，吸引學生注意力。小學低年級學生注意力特點是，有意注意的時間比較短，無意注意的時間比較長，所以，在教學活動中注意以多種教學方式交叉進行為好，在整堂課中保持學生學習識字的興趣，如果使用單一的教學方式，就會打消剛剛點燃的學習興趣，通過變換各種方式，不斷吸引學生的好奇心、注意力。在教學中，可以將各種“玩”穿插到課堂教學活動中，讓學生在玩中學習、思考。根據兒童的心理特點和認知規律，從識字方法的多樣性上激發學生的學習興趣，比如，通過游戲、謎語、兒歌等多種方式，把漢字融入到學生喜聞樂見的“玩樂”活動中，從而達到良好的教學效果。在思想上達到“要我學”，變成“我要學”，使學生饒有興趣地投入到識字的學習中去。

三、識字教學要依據新課標，立足教材，以評價識字標準為指導

新課標對于小學低年級語文識字，提出了“識寫分流、識多寫少、大量誦讀、優化寫字”的認識，這樣既降低了識字難度，減輕了壓力，同時也是對學生能力要求的分層次，最重要的目的就是讓學生盡早、盡快、盡可能地多識字，讓低年級的學生盡快進入漢字閱讀階段，開啟一個豐富多彩的閱讀世界。

課堂教學是學生識字的基本，在教學過程中，要將教材作為識字的主體，認真講授識字過程，牢記“字不離句，句不離文”，采用看寫、聽寫、范讀、自讀、齊讀等方式，因為朗讀加以深對字的印象，達到更好的識字效果。

要注意聯系識字教學，一方面，是指學生掌握了一些基本字之后，再學習新的生字時，可以讓學生利用已經認識的字，加以一定的的識字方法，去學習新的字，學生就能很快記住生字;另一方面，是指學生有一定的識字基礎后，可以對同音字、音近字、近義詞、反義詞等比較來學習，在記住字形的同時也理解了字意。字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點，一定要抓住認清字形這個關鍵。

新課標中指出:“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這就表明，形音義結合是檢測識字能力的最重要內容，學生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用，為此，學生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內部結構關系，還要建立形、音、義之間的統一聯系，評價識字能力也必須從形、音、義的結合上全面評價。

總之，在小學語文識字教學中，還要注意拓展學生識字的空間，經驗表明，小學兒童是具備大量識字潛能的，只要我們采用適當方式方法，在小學初始階段，培養孩子良好的識字習慣，并且讓他們能掌握識字方法，一定能夠增加學生的識字量，提高學生的識字能力，為今后的閱讀和寫作打下堅實的基礎。