針對中職生心理特征，有效開展班級工作

◆吳 靜

(蘭州理工中等專業學校)

1 中職生的心理特征

1.1 安全感差，挫折承受能力弱

目前的中職學生80%以上來自農村，這些農村孩子中又有近80%父母長期在外打工，孩子從小便生活在爺爺、奶奶或外公、外婆家，缺少父愛母愛，逐漸形成一些不良的心理及習慣。而城市學生中有70%的家庭經濟比較窘迫、有50%的因家庭父母離異形成的單親家庭以及受到社會的歧視等，這一系列人生挫折使得他們所面對的生活壓力比城市青少年大很多。

1.2 個性張揚，叛逆性強，是非辨析能力弱

當前的中職生思維獨立自信，自我意識、自主意識比較強，同時由于網絡的普及與教育民主化程度的提高，他們獲取信息更加快捷，知識更加豐富，對自己的人生表現出的信心和理性遠超過他們的前輩，在某些方面比教師知道的還要多。他們有自己的觀點，性格叛逆，對父輩、學校一些不甚合理的說法和規定敢于質疑。有些學生出語也很有創新性，但由于自身的是非辨析能力弱，對老師和家長的教導不能接受，這種過度抗拒社會道德和法規的心理常常使青少年出走、犯罪甚至自殺。

1.3 興趣廣泛，但缺乏目標性，不重視學習

職業教育注重學生實踐技能的培養，不是很注重理論考試的成績，學生沒有升學的壓力，課余時間多，因此，思想意識活躍，有廣泛的興趣愛好。比如，有的學生一身任幾職，是班上的班干，是學生會的干事，還是青年志愿者協會的一員。但是在學習上，他們中往往有些考試都不及格。這些中職生由于學習基礎較差并且缺乏刻苦學習的精神，在學習上沒有養成良好的習慣，小學初中都是“混過來的”，來到中職學校后，同樣不愛學習，加上基礎差，所以在接觸到專業知識的時候，更是一竅不通，在學不會的時候更不愿意學。

1.4 人際交往中的冷漠，集體觀念淡薄

當前的中職生在個人與集體的利益關系上，大多數表現出渴望以獨立的個體面對生活、學習中遇到的問題，不喜歡別人過多干擾自己的言行。以自我感覺為中心，集體主義觀念趨于弱化，政治觀念薄弱，對集體活動不是很感興趣，團隊合作精神差，缺乏大局、全局意識。對紀律教育乃至思想道德教育有較強的逆反心理。行為上表現為較強的個性及以自我為中心的散漫和隨意，與他人關系疏遠，唯我獨尊。

1.5 信息涉取廣泛，但缺乏信仰

每個時代都有每個時代主流價值觀的榜樣，這些榜樣具有極大的精神感召力，能在社會群體中產生積極的引導作用。然而，現在的中職生由于受新潮文化和網絡文化影響，在現實生活中卻不大認同社會中的道德榜樣，而是認同網絡上的俗化偶像。

2 班主任的幾點做法

2.1 多鼓勵，多表揚

對學生要多用表揚，適用批評。一些中職生自卑感嚴重，有較強的反抗和叛逆心理，他們中大部分學生在小學中學時受到老師的批評是非常多的。因此作為中職的班主任，不能以普通中學的標準去要求他們，只要他們有哪怕是小小的進步，都要給予表揚。比如說，我班上有一個學生他之前經常遲到，一個星期遲到7、8 次，經過教育之后，他第一個星期只遲到4次，第二個星期遲到3 次，我覺得這個學生自己與自己比較是在進步中，因此我在班上公開表揚了他，他也非常高興，第三個星期遲到又減少了。像這樣的學生只要他得到表揚，他就會以表揚為動力而不斷地進步。相反，如果班主任老是以他還是有遲到現象批評他的話，他也許會產生反抗或者是有“破罐子破摔”的心理而放棄改正和進步。所以班主任要多用表揚，適用批評。

2.2 幫助學生樹立職業理想，激發其學習動力

中職學校很多學生存在“高中上不了，只能上中職”的消極心理，而且他們在初中時學習成績不理想，沒有形成良好的學習習慣，學習目標不明確，學習缺乏主動性，普遍存在厭學心理。所以中職生有了職業理想，才有奮斗目標，才能努力學習文化和技能。班主任要重視對中職生職業理想的培養，教育學生結合自身實際選擇職業，學好專業課，練好專業技能，引導學生熱愛自己的職業，將來才能順利謀職，才能實現自己的職業理想。

2.3 培養學生正確處理各種人際關系的能力

進入中職學校學習，可以說是大多數學生和家長的無奈選擇。因而學生進校后較長一段時間很難適應，有較強的失落感和自卑感，學習動機薄弱，人際關系敏感;有些學生和同學難相處，爭強好勝，常因一些小事話不投機就惡語相向、大打出手。也有一部分人感覺不會交往，無知心朋友，渴望同異性交往而又掌握不好尺度;同時，與父母、老師溝通不暢甚至抱有敵對情緒。班主任應特別注意培養學生健全人格，告訴他們“尺有所短，寸有所長”，每個人都有其自身的優點。在人際交往中，要多看別人的長處，學會表達，懂得傾聽，學會贊揚和感激。要真誠待人，多付出，時刻抱有一顆感恩的心。這樣在碰到麻煩的時候，才能打破僵局、靈活應對，才能夠大事化小、小事化了，保持良好的人際關系，為自身營造一個溫暖、和諧的人際氛圍。比如，新生開學第一次班會上，我讓每個新生上講臺做自我介紹，輪到小霞的時候，這個女生在座位磨蹭了好久才慢慢地走上講臺。她看了一眼全班同學，臉馬上就紅了，一個字都說不出來，緊接著就低下了頭。我發現她性格孤僻，缺乏自信，不合群，不喜歡與人交往，既不想了解別人，也不希望被別人了解。作為班主任的我，經常找小霞談心，利用主題班會，讓她有更多上講臺做演講的機會，鼓勵她與同學交往。一個學期后，我發現她自信多了，喜歡參加活動了，也能夠與同學們和睦相處了。

2.4 實施心理健康教育，加強心理素質培養

當前中職生在行為表現中存在的種種異常，如好動、多話、厭學、打架等，這并不是單純的品行問題，而多是由心理問題引起的，因此，心理健康教育在學校工作中顯得尤為重要。在班級管理中，在學生學習、生活實踐等方面，班主任要對全班學生進行全面系統的心理健康教育，使學生正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生對社會、對集體、對困難與壓力等方面應具備的基本心理素質。做到對學生思想上疏導，學習上幫助，生活上關心，與學生建立起深厚的感情聯系。

2.5 應用網絡，加強引導

網絡對新時期的中職生來說是生活中不可缺少的部分，對他們的世界觀、人生觀和價值觀都產生了深刻的影響。班主任可以利用QQ 等聊天工具、電子信箱、校友錄、個人博客、飛信等網絡平臺，增加與學生的交流，引導他們養成良好的上網習慣，正確對待網絡游戲，并樹立正確的網絡道德觀。

總之，班主任工作的方式方法講究了，學生受教育時就會感到心情舒暢，有利于學生的全面發展，班級工作也會取得良好的效果。

［1］謝昕，錢春.“90 后”職校生心理特點剖析與應對教育的探討［J］.考試周刊，2011，(3).

［2］張大均.教育心理學［M］.北京:人民教育出版社，2004.