淺析如何指導學生寫作

◆彭允秋

(吉林省梨樹縣蔡家鎮中學)

一、培養學生堅持“多讀書、勤觀察”的良好習慣

有道是:“言為心聲”。其實，寫文章就是人們記敘自己的生活，表達自己的感情，發表自己見解的重要交際手段。為了使學生寫起文章來文思泉涌，一揮而就，平時就必須自覺地多讀書，勤觀察。首先，我們要做到:必須培養學生濃厚的語文興趣。可是，要求學生產生語文興趣，一是要給學生講清道理;二是要開展各種活動吸引他們，刺激他們的學習欲望。比如，開展讀書活動，要求學生除了讀新《新課程標準》規定的中外名著及課文相關的作品外，還在各班辦小讀書館，形式是每學期開學時，每個學生借給班上一至兩本自己家中的名著，在班上選出專入管理借閱，學期結束還給本人，新學期另換兩本再傳閱。還開展如每周一次學習講評讀書內容比賽，或朗讀朗誦比賽等。

除此之外，我們還必須多方創造條件，讓學生廣泛接觸社會，接觸自然。教師要指導學生有意識地觀察周圍的人和事，并將看到的、聽到的或閱讀得到的，連同自己的生活、學習、感受有選擇地寫成日記或隨筆，可長可短，字數不限，但必須說真話、訴真情。這樣長此以往，就會達到練筆的目的。

二、培養學生堅持課外練習寫作

課外練習是一個很重要的積淀。有道是:“功夫在課外。”其實，作文如果總是拘泥于什么方式、形式，往往寫不出鮮活的好文章，因為作文來源于生活，學生的寫作就要與真實生活接軌，只有情動于中，才能言發于外，在學生自身體驗中自然表露出來。為此，每個學期我們都要鼓勵學生寫大量的課外練筆，有周記、讀后感、短評、景物人物描寫等，尊重學生自主選擇，讓學生在認識生活、積累素材、開掘思想感情源泉的基礎上自擬題目、自選形式、自定主題，這樣就為他們創設了寬松的寫作環境和愉悅的心境，讓他們免受清規戒律的約束，從而寫出自己的富有個性的文章。因此，我們做教師的，一定要培養學生堅持課外練習寫作的好習慣，也一定會收到可喜的教育教學效果的。

學生的課外練筆，的確是一個很好的作文訓練方式，它以生動活潑、靈活輕松的方式出現，既大大提高了學生的寫作愿望，給學生們心理松了綁，同時，也提高了學生的寫作水平，俗話說得好:“拳不離手，曲不離口。”只有通過各種靈活的方式多多練習，才能熟練掌握寫作的技能，達到作文訓練的目的。

當然，我們教師的指導也是必要的，不能一提倡發揮學生的主體作用，就否定教師在學生學習過程中的重要作用。可是，要是你講得太多，面面俱到，會妨礙學生創造思維能力的發展;要是你講得太少，蜻蜓點水，又起不到點撥的作用。“說”“用”結合是一種較好的解決方法，這里的“說”，我以為它是指在作文指導時，變教師講為學生討論，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生圍繞審題、立意、選材等各抒己見，使學生在與他人的交流中，在充滿活力、充滿生氣的討論中進發出智慧和靈感的火花。以上所謂的“說”是指導的形式，而“用”則是指導的內容。我以為，它是指教師要引導學生認識作文時應需寫作，在實際寫作時要考慮好此文寫給誰看，文章怎樣才能在他們身上發揮作用，這就是所謂的“讀者意識”。這種實用寫作能力的訓練，能為學生適應未來的學習、生活以及工作提高認識和表達上的方便，也恰當好處地在某種程度上，實現校園與社會的接軌。

三、讓學生立足于真實的生活進行寫作

生活是語文學習的活水，是文章寫作的源泉，這個比喻很實在。一旦離開了生活，特別是學生熟悉的家庭生活、校園生活和社會生活，作文訓練就成立無源之水、無本之木。其實，學生的寫作本身就是一種生活再現的過程，寫作中必須負載真實的信息，必須有真實的信息輸出，如果脫離了學生生活的真實體驗，就難以再現生活，寫作就成了“編圓”的場所。因此，我們要讓學生走向社會，深入生活，獲得第一手資料，是很有必要的，應保證學生真實的體驗。我們現在的很多課堂作文訓練主要針對的是形式，而不是真實;是教條，而不是可感的內容。即形式訓練和真實寫作的取舍問題。為此，對學生的寫作教學，要強調注重學生的真實感受，真實生活，盡量不要讓學生“編圓”，盡量減少課堂教學的形式的訓練，減輕學生一聽到作文課就煩的心理壓力，這樣有利于給學生寫作松綁，還作文教學的本源。

我們還要做到:“讓學生自己發現寫作的話題。”也就是通過設立話題庫和寫作筆記的方法，豐富學生的觀察和感悟。學生在話題庫和寫作筆記本所載內容的基礎上自己選題，整理加工成文，教師只是一個學生寫作過程的引導者，一個充分調動學生寫作興趣的鼓勵者。由此可見，學生的積累不僅僅是材料的積累，更是感受的積累。

總而言之，在新的課程標準下，我們必須改變學生把作文當作任務的態度。作文應該是學生生命歷程中最精彩的瞬間。要給學生這樣的權力:如果沒有感覺，可以拒絕寫作文。新課標“實施建議”中的“表達與交流”部分里寫道:“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”這里的“真情實感”并不是教師所認為的真情實感，或者文中人物是否有真情實感，而是學生寫作時的態度是否為真情實感，字里行間是否滲透了孩子們的真情實感。如果做到了，就會使學生的作文水平大大地提高。

［1］杜西娟.在語文實踐活動中完成作文訓練［J］.教師，2011，(03).