學會思考

段桂秋

(吉林省四平市中央東路小學)

目前，我國一些地區的教學中還存在著學生學習負擔過重，厭學情緒嚴重的現象。產生這種現象的原因是多方面的，其中一個很重要的原因就是學生學習方法不科學，有些學生甚至不會學習，不會主動學習。那么，怎樣才能讓學生真正學會學習呢?筆者認為，讓學生會學的途徑固然很多，但是，給學生設計思考的情景、條件乃是讓學生學會學習的關鍵。在信息時代，能否主動地獲取、加工、應用信息幾乎成為一個人生存能力高低的標志。而適應時代發展地學習中，強調要掌握啟發的時機，運用好思考的契機，這無疑是當前素質教育不容忽視的重要內容。

在教學中，我們常常會發現這樣兩類學生，一類只靠老師講解，只重記筆記，只能理解和掌握老師“舉一”的內容，不能達到“反三”的效果，做作業只能照例題套，稍有變化就茫然無措，只有等老師再講。另一類學生則是邊聽邊劃書，邊聽邊和自己的理解作比較，喜歡質疑問難，討論爭端，能夠舉一反三，觸類旁通。兩者相比較，我們可以看出:前一類學生學習依賴性比較強，不善動腦，只能屬于“學會型”，學習效率較低;而后一類學生主動靈活，勤于思考，屬于“會學型”，因而學習效率比較高。眾所周知，學起于思，思源于疑。疑是學習的開始，趣是持續的動力。讓學生帶著疑問去學，可以喚起動機，激發興趣，學生對教師所提的需要獨立思考，相互討論，彼此補充才能回答的問題最感興趣。

一個學生所具有的思維能力的高低，要通過是否善于思考來衡量。所以培養學生的思維能力，就要從訓練善于思考的習慣入手，而培養這個習慣又恰恰是小學階段教學的一項重要任務。根據小學兒童思維的特點和形式，應著重培養學生思考的準確性、深刻性、廣闊性、調理性和敏捷性。

思考的準確性是指學生能運用已有的知識經驗，準確地分析、判斷，從而做到恰如其分的正確思考。

思考的深刻性是指學生對所學內容融會貫通。知識得到全面理解而不是一知半解，在分析問題和解決問題的過程中能探索要研究問題的實質，同時還要弄清問題間的相互聯系。

思考的廣闊性，表現為一種不按常規，尋求變異，以多角度、多方向進行思考。為了開闊學生的思考，在教學中可結合聯想來訓練。

思考的條理性，是指按正向或逆向有條理的、循序漸進地，層層深入地思考和分析問題。

思考的敏捷性，主要強調的是思考的速度，也就是平時我們所說的:反映快，腦袋靈等都是思考敏捷性的具體表現。

俗語說的好，“名師出高徒”，就在于“名師”善于指點他的學生會學，而不是在于給了他們多少現成的知識。學習的好壞終究是學生要負主要責任，任何高明的老師，都不可能代替學生學習。我們經常看到，在一個班級里，同是一位老師教，卻會出現學的好的學生和學的不好的學生。教學中的這種分化固然可以舉出各種原因，但歸根結底還是決定于學生的主觀狀態。正如:“師傅領進門，修行在個人”。能否獲得學習的成果，關鍵要學生自己學會學習的方法。

教會學生學習并不只是一個方法的問題，更重要的是教學的指導思想問題。這不是什么新觀點，激發學生的思維，使學生主動進入思考狀態來尋求問題的答案。既獲得知識，又學到如何獲得知識的本領。德國的教育家第斯多惠更坦誠地提出“不好的老師轉述真理，好的老師叫學生去發現真理”。我國的葉圣陶先生也曾多次提出“教是為了不教”。

學習是學生的主導活動，思考是學生素質的基本功。思考不僅是學習的基本前提，而且貫穿學習活動的始終。學生學會學習主要是依靠思考，學習過程是培養學生具備會思考，有探索問題本領。人們解決世上所有問題是用大腦的智慧，而不是照搬書本，所以說學會學習必先學會思考。

有些學生經常是重復別人說過的話，自己不動腦筋，這不是個小問題，會使學生人云亦云，沒有獨立見解，思維懶惰，更談不上思考。這種惰性一旦形成，是很難糾正的。因此，在我的教學中，我始終堅持引導，讓他們說出自己的看法，想出和別人不同的意見。開始學生有些沉悶，但通過引導逐漸嘗到了甜頭，有了興趣，對一個事物都能提出不同的見解和想法。有些同學回答問題時出現了結結巴巴、丟三落四，說不完整。無論學生在說的過程中有多么欠缺，我都給予鼓勵，使他們充滿信心，這樣才能做到真正地鼓勵學生多講、多練、多思。我從中也深刻體會到了，學生思考的啟發和培養，有賴于創造誘發學生思考的動因，也有賴于民主和諧的教學環境。

思考如此重要，作為教師應怎樣為學生創造誘發思考呢?概括地說，在“學會思考”的教學中，教師要遵循綜合教學原則，采用師生協同集體探究的方法，即讓學生自學教材，然后學生就教材內容提出自己感興趣的問題，教師引導學生探究這些問題的聯系，并組織學生討論這些問題，最好由教師出示設計好的練習，讓學生通過練習達到預定的目標。在教學過程中，堅持以學生活動為主，提倡由學生集體研究，啟發學生積極思考，逐步養成良好的思維習慣和掌握基本的思維方法。

那么，又如何創造民主和諧的教學環境呢?我的做法是:堅持鼓勵學生質疑，即使他們有時提出的問題或做的設想“不切實際”或“異想天開”，也要在精神上給予鼓勵，決不能橫加指責、諷刺、嘲笑，而應正確引導，一旦點燃學生思想之火花，就會釋放巨大的能量，使他們在“一事多論，一知多用，一題多解”的學習活動中放射智慧的火花，培養出“不唯師”“不唯書”的開拓精神和創造才能，培養他們“打破砂鍋問到底”“咬定青山不放松”的良好思考習慣。

實踐告訴我們，選擇好新舊知識的聯接點和問題思考角度是關鍵，激疑思考要體現如下特征:(1)問得巧而生趣;(2)問得難而能思;(3)問得精而知深。既能讓學生得到，但又不能輕取，這樣才能啟發學生動腦思考。

愛因斯坦說:“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法成為科學家的”。學會思考，提高思維能力，不僅對減輕負擔、提高質量有重大現實意義，而且對培養人才素質，培養創造性人才有更深遠意義。聯合國教科文組織曾經發出警告，未來的文盲將是沒有學會學習的人。要讓學生學會學習，必先學會思考。