小學(xué)語文個性化作文教學(xué)探討

◆王 艷

(山東省臨沂市郯城縣廟山鎮(zhèn)中心小學(xué))

1 前言

語文教學(xué)實際上是一個長期以來困擾基礎(chǔ)教育階段的重要問題，特別是對于小學(xué)階段的語文教師而言，要真正讓小學(xué)生喜歡寫作文，難度上相對也比較大，很多小學(xué)生在寫作文的過程當中，往往是應(yīng)付教師布置的作業(yè)而進行寫作，表現(xiàn)出非常消極的狀況。所以，如何讓小學(xué)生可以通過語文課堂的教學(xué)，從而喜歡進行作文寫作，就成為了當前小學(xué)語文作文教學(xué)的一個重點和難點。當前有很多語文教育的研究專家和一線的語文教師，都紛紛認為個性化的作文教學(xué)是解決小學(xué)語文教學(xué)困境的一個重要出口，但是如何把握“個性化”教學(xué)的實質(zhì)，則成為了學(xué)界爭辯的焦點。因此，對于小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的思考和探討，對于指導(dǎo)小學(xué)語文作文教學(xué)有非常重要的意義。

2 當前語文教學(xué)中作文教學(xué)的困境簡析

當前的語文教學(xué)實際上是存在著比較多的客觀困境的。就學(xué)生的層面來看，當前很多學(xué)生的生活相對比較單調(diào)，特別隨著中國城鎮(zhèn)化的發(fā)展，很多小學(xué)生在童年以及少年階段已經(jīng)很少接觸大自然，所以他們的作文素材相對也比較少，因此當前很多小學(xué)生不知道寫什么內(nèi)容，影響了他們在進行作文寫作的欲望。而且作文作為一個分值最高的題目，長期以來都是作為重要的訓(xùn)練項目，因此，很多小學(xué)生都認為作文是一個非常沉重的負擔，沒有形成較高的寫作興趣。

而從教師的層面上看，由于小學(xué)生的認知模式的限制，很多小學(xué)生對于日常的寫作知識的認知都是停留在一個形象性的階段，不能夠理解一些抽象的概念。因此，教師在講授小學(xué)的作文的時候，無法運用抽象概念和理論對寫作的方法進行解析。而另外一個方面，小學(xué)生的寫作相對比較少，因為其寫作積累量相對于中學(xué)生等要更低，所以很多小學(xué)生沒有充足的材料準備，不能夠形成完整的寫作思維，影響了他們在寫作的過程當中的知識反饋。當前小學(xué)的作文評價仍然是以考評為主，卷面成績對小學(xué)生形成了一定的壓力，這也不利于小學(xué)生形成高素質(zhì)的寫作能力。

3 小學(xué)語文個性化作文教學(xué)關(guān)鍵:抽象和具體的平衡

對于小學(xué)的語文作文教學(xué)而言，應(yīng)該處理好小學(xué)作文教學(xué)當中抽象和具體的平衡。實際上傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往不敢嘗試對小學(xué)生進行抽象寫作思維的培養(yǎng)，而只是重視對于一些好詞佳句的背誦和記憶。這種教學(xué)方式容易讓小學(xué)生產(chǎn)生出生搬硬套的機械化寫作思維。小學(xué)語文要真正解決好作文教學(xué)的難題，就需要處理好小學(xué)作文的抽象和具體互相之間的平衡。小學(xué)語文教師要充分考慮小學(xué)生的理解能力和接受能力，引導(dǎo)小學(xué)生從具體的文章當中提取寫作的一般結(jié)構(gòu)。比如面對記敘類文本的閱讀題目，教師就可以從記敘類閱讀文本里面提取一些關(guān)鍵的信息，讓小學(xué)生去理解一般的文章所包含的結(jié)構(gòu)，進而讓小學(xué)生在記敘文的寫作當中將這樣的寫作結(jié)構(gòu)進行重新的整理并且運用，才能夠更好地提升小學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)生雖然生活閱歷不夠豐富，但是他們?nèi)绻莆樟藦木唧w的事物進行聯(lián)想和發(fā)揮的能力，那么就可以為他們的寫作提供非常重要的寫作素材。針對寫作素材的提取和改造是尤為關(guān)鍵的。小學(xué)生的生活非常平淡，但是平淡當中有很多寶貴的閃光點，重點是在平凡的生活中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)不平凡的內(nèi)涵。同時小學(xué)生要理解一些人類的共同價值觀，比如關(guān)愛、勇敢等，并且在自己的生活當中發(fā)掘這樣的力量和素材，這樣才可以讓學(xué)生不斷地發(fā)揮個人的特性，從而進行寫作。有很多小學(xué)的語文教師都強調(diào)小學(xué)生要去體驗生活，但是小學(xué)生如果沒有掌握到一定的抽象思維，無法運用聯(lián)想的方式對日常生活素材化，就不可能寫出引發(fā)讀者共鳴的好作文。因此，小學(xué)的語文課堂上，適當?shù)匾氤橄笏季S，并且嘗試培養(yǎng)小學(xué)生對于具體事物的抽離思維，對于小學(xué)生拓寬寫作思路有重要的價值。

4 小學(xué)語文個性化作文的重要橋梁:模仿與創(chuàng)新的過渡

實際上，小學(xué)生在進行作文學(xué)習(xí)過程當中，往往是需要進行要進行模仿的，但是恰當?shù)哪７拢约疤幚砟７屡c創(chuàng)新之間的過渡是非常重要的。小學(xué)生所積累的閱讀量和寫作量都是有限的，這一方面就需要小學(xué)語文教師處理好模仿的教學(xué)問題。個性化的作文實際上也是創(chuàng)新的作文，但是創(chuàng)新需要充分理解過去的寫作理念，對于好的傳統(tǒng)文本也要充分把握，讓小學(xué)生通過相關(guān)的文本閱讀掌握有關(guān)好文章的基本要素，讓小學(xué)生對優(yōu)秀作品進行小伙。

小學(xué)的語文教師要尊重小學(xué)生的認知規(guī)律，要幫助小學(xué)生挖掘傳統(tǒng)文本當中值得學(xué)習(xí)模仿的內(nèi)容，掌握文字表達的方式，這樣才能夠讓小學(xué)生更好地運用好的詞句表達自己的想法和觀點，所以創(chuàng)新的要素就在于小學(xué)生的思想和觀點。小學(xué)生實際上有很多想象力和創(chuàng)造力，但是他們囿于自身的語言文字表達能力的有限，所以產(chǎn)生了語言表達的滯后性。小學(xué)語文教師要消除語言表達和思想之間的距離，首先就要鼓勵小學(xué)生表達自己的觀點，運用口頭等方式，對自身的想法進行表達，然后由教師進行引導(dǎo)，讓小學(xué)生用文字語言去對自身的觀點進行表達。創(chuàng)新作文往往并不是對素材的革新，而是對觀察視角和思維的創(chuàng)新，讓更多的小學(xué)生放開自身的想象力和創(chuàng)造力，讓他們能夠自由地進行表達，這樣能夠幫助小學(xué)生形成表達觀點的習(xí)慣。特別是書面語言的運用，可以促使小學(xué)生可以更加真切和全面地表達自己的想法，從而形成了文章。因此，小學(xué)語文教學(xué)在開展個性化作文的教學(xué)過程中，不能夠僅僅停留在書面的功夫上，而是要讓小學(xué)生可以自由表達觀點，從這一點促進小學(xué)生的寫作能力的提升。

5 結(jié)束語

對于小學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維，實際上小學(xué)語文教師可以做的事情還非常多，包括綜合的語言教學(xué)實驗等，這些都能夠促進小學(xué)生在個性化的寫作能力的提升。小學(xué)語文教師應(yīng)該從教書育人的角度出發(fā)，進一步讓小學(xué)生的綜合語言能力得到提升，促使小學(xué)生自由自在地表達自己的想法和觀點，這樣對于小學(xué)生的全面發(fā)展都具有重大的意義。小學(xué)階段是人生重要的教學(xué)階段，語言運用能力對于小學(xué)生而言尤為重要，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程當中，要注重對于學(xué)生抽線思維和具體觀察能力的培養(yǎng)，鼓勵小學(xué)生用書面語言表達自己的想法和觀點，以語言表達能力促進文字組織能力的提升，這些都能夠讓小學(xué)語文教學(xué)中個性化作文教學(xué)得到不斷發(fā)展。

［1］宋玉華.如何在小學(xué)作文教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造性［J］.讀與寫，2009，(01):112.

［2］蔡喜清.小學(xué)作文教學(xué)淺探［J］.讀與寫，2009，(02):128.

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