試談信息技術與學科教學

◆馮艷明

(公主嶺市懷德一中)

隨著科技的發展，信息技術的應用也日益廣泛，已把人類社會帶入了一個嶄新的信息時代，它已對我們的學習方式及思維方式都產生了深遠的影響。目前，教育部已把信息技術課列入義務教育必修課，信息技術課教學將逐步發展成為一門獨立的基礎性學科。根據本學科的特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂教學質量已是中學信息技術課所面臨的迫切而又艱巨的探討課題。

一、營造課堂教學情境，啟發學生思維

情境，是心理客觀存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能誘發人的思考，更能開啟人的智慧。良好的課堂教學情境，是學生產生興趣、引發聯想的基礎。在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到融會貫通的作用。在教回收站時，我首先放了一段視頻，視頻的內容是一對新婚夫婦，在搬家那天把所有的廢品都扔在車斗內準備處理掉，丈夫掃視一眼車斗里的廢品，發現初戀時送給愛人的一對小泥人，便隨手從車斗里撿了回來，搬到新居后，妻子突然想起他們戀愛時的信件也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔不已。這段視頻雖然不很精彩，但學生興趣卻很濃，隨后我設置了幾個問題:(1)回收站有什么作用?(2)放入回收站的文件能恢復嗎?(3)清空回收站是啥意思?(4)回收站的大小能改變嗎?學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預期的收效。

二、教會學生知識點的類比遷移，加強知識的靈活運用

學習不是被動地接收信息刺激，而是主動地建構意識。教師通過類比讓學生以自己原有的知識經驗為依托，對新知識進行認知，再結合自己的理解，就比較容易掌握新知識。例如:在講授計算機硬件結構和工作原理時，把它與工廠生產進行類比，調度室相當于控制器，生產車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸入設備，成品運出相當于輸出設備。調度室對原材料和成品的需求進行規劃生產、儲存、運輸，相當于控制器對輸入輸出設備進行調控，從存儲器中取出指令和數據到運算器中進行運算，再把運算結果送回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結果送入輸出設備。用已學過的知識可直接用鼠標拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應用程序端口，對相關菜單進行比較，通常情況下，文件和編輯菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移做了積極的準備。

三、引導學生研究觀察對象，培養學生的動手能力

我們對客觀世界的認知是通過觀察來實現的。如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質決定著不同用途。在教學中，通過對Windows中不同元素進行類似的處理，有利于學生對各種操作對象統一認知，形成一套完整的知識結構體系。如在文件類型教學中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物的秉性不同，文件也可以看成一個對象，它有文件名、類型、大小、圖標、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環境不同，不同動物的巢也不同，不同類型的文件也要用相對應的程序窗口才能打開。在教學中，多讓學生仔細觀察，發現不同文件類型的圖標和擴展名不同，它的內容也不同，教師再通過打開各自應用程序窗口，讓學生完全明白不同文件處理的對象是不同的，使學生對不同對象有一個清晰的認識，培養了學生循序漸進地分析問題和解決問題的能力。

四、巧妙質疑課堂問題，引導學生自主學習

基礎理論知識的傳授依靠教師，而實踐操作卻很大部分需要學生自行解決，在教學中設置相關任務，通過自主操作解決問題，這是信息技術課教學常用的方法。跟其它學科相比，軟件的操作更為多變，而這些操作之間常常沒有什么必然的聯系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無從入手。教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來，學生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。如在Word 文字處理綜合練習時，教師可以提出事先打印分發一篇文章，設置相關問題，如標題的格式，文字的修改，段落的連接，調整字間距和行間距，設置打印頁面等問題，讓學生通過上機操作，自行解決任務。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排好版的較為復雜的文章或表格，讓學生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業就是自己的一件作品，使學生產生一種成就感，可以激發學生進一步學習電腦的興趣，充分發揮了他們學習的主動性和積極性。

當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為目標，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中品嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。

［1］現代教學論.浙江大學出版社.

［2］郭根福.中學信息技術——新課程教學法.

［3］吉利教育.吉林教育出版社.