論職業高中語文教學的實用性

◆金 丹

(吉林省四平市梨樹縣職業高中)

職業高中相對于普通高中而言，具有顯著特征，這種特征具體表現在:培養對象不同，職高往往是為社會培養具有中等專業知識水平、能嫻熟地掌握一門到幾門專業技術或者專門人才的學校。但是，這里又存在一個比較突出的矛盾，就是在基礎課教材上，特別是在語文課教材上大多數內容和普通高中的教材區別不大，這似乎給教者和學者都帶來了一定的誤解，既然教材都差不多，為什么還要上職高呢，而要解決這個問題，化解這個矛盾，就要從教學者身上入手:首先解決語文教材為專業課服務的問題，這個服務的問題其實就是我們強調的實用性。那么，什么是職高語文教學的實用性呢，概括起來就是，在職高語文教學中突出語文為其它專業學科奠定基礎，筑牢根基的實際作用，才是發揮職高語文教學效果的最好方法。

一、職高學生自身的特點，決定職高語文教學必須突出實用性

個人意向明確，學習意向偏執，是職高學生的特點。如果他們選擇了一個專業，就會死摳這個專業，對其他基礎知識充耳不聞，語文課雖然是基礎知識課，是必修課，但是，職高學生對這一學科并不十分感興趣，甚至于有時候分不清語文課和其他專業課的緊密聯系性，這當然和教材的選擇上有關系，職高語文在選材上，在側重知識點上有百分之八十和普通高中是雷同的，面對這樣的教材，學生就會認為，惟其如此，我還不如上普通高中了，何必還要非上職高不可呢?我上職高的目的是為了盡早就業，而基礎課對我來說無所謂，針對職高學生的這一特點，我試著用了灌輸法讓學生必須學，嘗試了考試法逼迫學生學，用借題發揮法誘導學生學，結果都沒有達到目的，于是我改變了教學策略。在《機器人》這一課的教學中，我決定結合職高學生自身的特點，以實用性教學法讓學生感受到我教授的課程對他們是有用的，是大有裨益的。

為此，課前我特意按著《三國演義》里描述的造木牛的方法，畫了一張木牛圖，再配上上《三國演義》里的那段原文:“造木牛之法云。方腹曲頭，一腳四足;頭入領中，舌著于腹……曲者為牛頭，雙者為牛腳，橫者為牛領，轉者為牛足，覆者為牛背，方者為牛腹，垂者為牛舌，曲者為牛肋，刻者為牛齒，立者為牛角，細者為牛鞅，攝者為牛鞦軸……”

當我把這張木牛圖掛到黑板上，同學們一改往日課堂上亂哄哄的場面，變得鴉雀無聲，靜等我的授課，這時，我離開教案，讀起了《三國演義》第一百零二回關于描寫諸葛亮造木牛流馬的部分片段，并且逐字逐句對畫圖上的文言文進行講解，緊接著我讓大家回憶小學語文課本里講過的“數星星的孩子”一文，用我國東漢時期最偉大的科學家張衡的故事，說明我們應該如何學習和什么叫學有所長，講清學有所長和知識淵博的關系，指出張衡不僅僅是天文學家，他還是數學家和文學家，他沒有深厚的文學基礎和數學基礎，是不會制造出渾天儀和候風地動儀的。

課后，我給學生留了作業，參照古文中的“造木牛流馬法”寫出制作木牛或者流馬的方案，等到下堂課上課前，同學們都拿出了自己的方案，這既鍛煉了他們的寫作能力，又讓他們加深了對語文課的認識，這就是抓住職高學生的特點，用語文的實用性來調動學生的學習熱情，用學以致用的針對性抓住授課的切入點，達到我們的教學目的。這里，我仍然要強調的是，語文基礎知識和職高專業知識有著密不可分的聯系性，沒有語文課堂上講授的基礎知識，其它任何專業知識都是學不好的，試想，職高的學生如果連最起碼的介乎于白話和半白話之間的文章都弄不懂，還能談學有所長嗎，還能夠說我的專業技能足夠讓我找到一份像樣的工作嗎!

二、職高語文教學的實用性和專業課的關系

職高語文教材中的語言交際訓練、應用文寫作等的教學內容實用性非常強，這對于將來學生走向社會，或者選擇職業都有幫助，具有很深遠的現實意義。這種現實意義主要表現在我們培養的對象上，毋庸置疑，我們培養的學生是將來面向社會的中等專業技術人員，他們必須會操作，還要會寫作。特別是文秘專業的學生，他們一旦走上工作崗位，就必須是管理行政事務的能手，是來往公文、信件、工作總結、會議記錄的寫作高手，還必須是領導的助手和檔案管理的行家里手，這就從主旨上標明了語文和文秘專業的關系，當然和其它專業也是如此，具體概括就是:

其一，職高專業課離不開扎實的語文基礎知識。這是由各專業系統必須掌握的知識結構所決定的，像文秘專業，課程有“文書與檔案管理基礎、秘書基礎、公共關系基礎、應用文寫作、速記、書法”等內容，試想這些內容有哪些能和語文基礎分開，文書與檔案管理離開最基本的閱讀能力行嗎，要想當好秘書，沒有寫作能力行嗎，處理公共關系沒有優雅的舉止，豐富的語言表達行嗎，我們把速記和書法暫時拋開，但說這些，那一項能離開語文基礎知識，哪一項不需要語文基礎知識的發揮。我班有個女學生語言表達能力特強，思維也很活躍，她很自信地選擇了文秘專業進行學習，并且信心滿滿地和同學表示，畢業后到企業當秘書綽綽有余，為了對她負責，我布置她寫一封求職書，她想都沒想第二天就交給我了，信的內容很簡單，她是這樣表述的:“尊敬的某某領導:我應邀要去你們那兒當老總秘書，我工作很認真負責，人也落落大方，是大家公認的美女，我畢業于職高文秘專業，是專門學習文秘的，我相信你們任用我一定不會后悔的?！笨戳诉@封求職書，我啼笑皆非，只說了一句話，你必須打好寫作基本功，否則，誰也不會聘你，然后我給她拿了一份范文，讓她仔細研究閱讀，過了一段時間，這個學生逐漸轉變了對語文課的學習態度。

其二，職高語文教學的實用性是各專業課的敲門磚。職高語文教學所謂的實用性，是由其教學目的和教學目標來決定的，這一點我們已經不用再討論了。但是，我們重點要明確的是，這種實用性到底能在整個教學系統中起什么作用?它是我們必須使用的教學手段嗎?她對職高學生掌握專業技能或者是一技之長到底能起到什么作用?根據我的教學實踐和理論研究，我認為這種實用性教學方法就是務實的教學法，就是有針對性的教學方法，就是為職高教學特定的，它能起到敲門磚的作用;試想學習計算機網絡技術專業的將面對數據庫應用基礎最基本的東西以及多媒體技術應用、C 語言、網頁制作等陌生的專業知識，要掌握這些知識，除了老師的講解外，最重要的途徑就是解讀文字，假如你不掌握對語言的解讀能力，不明白專業用語的含義，不理解術語的概念你能很快就掌握這門專業知識嗎，這就要看學生的語文基本功如何，這就是所謂的敲門磚作用。

綜上論述，我們更加明確地認識到，職高語文教學的實用性是由培養實用型人才決定的，它是在強化語文基礎知識教學的前提下顯現出來的。這種實用性不回避中國語言的博大精深，而是弘揚漢字功效的有力手段，它能為職高學生就業、選擇工作崗位，提供有力的知識保障。