高中生物教學如何構建活力課堂

◆黃官磊

(山東省昌邑市文山中學)

隨著新一輪課程改革的推進，構建活力課堂成為教學的重要內容。就高中生物學科而言，活力課堂不僅僅是學生的主體參與，掌握基本的生物知識與技能，而且還要讓學生感受教學中生命的涌動與成長，能夠享受發現與創造的樂趣，能夠帶給學生精神上的洗禮與情感上的提升。而傳統生物教學中以教師為中心，以高考為指揮棒，學生完全處于次要從屬地位，只是機械地信息接受者，削弱了學生學習的主體性與主動性，造成學生問題意識、創新意識的缺失，抹殺了學生的個性，這樣的課堂是枯燥呆板而沉悶的。那么高中生物教學中如何來構建活力課堂呢?要構建活力課堂，就要改變以往的機械灌輸，實現以學生為主體的互動教學模式，引導學生展開快樂探究，成為知識的構建者，成為探究的主人，在探究中享受學習的樂趣。

一、激發學生學習興趣，實現快樂學習

興趣是最好的老師，是學生學習的動力所在。沒有興趣的學習，就會成為學生心理上的負擔，不僅無法激起學生參與學習的主動性，相反還會抑制學生大腦皮層的興奮點，這樣的認知活動自然難以取得預期的教學效果，而沒有學生積極參與的課堂，是無法彰顯教學生命的活力。因此，要構建活力課堂，就必須要重視學生對生物學科學習興趣的激發與培養，這樣學生才能激情滿滿地參與到教學中來，自始而終伴隨著學生積極的學習情感，這樣充滿情感的教學自然是富有活力的，更能引發學生的情感，激活學生的思維，引導學生展開快樂而主動的學習。

1.運用多媒體增強教學活力。多媒體集圖文聲像于一體，是一種先進的教學技術。將多媒體運用于生物教學中，從學生的角度來說以全新的形式來呈現教學信息，可以將學生帶入圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境之中，這樣更能帶給學生感官上的沖擊，從而達到吸引學生注意力，激發學生學習熱情的效果。從生物學科的角度來說，可以立體動態而多元地來展現生命學科的精彩，將抽象靜止的知識寓于直觀而形象事物中，將微觀世界宏觀化，這樣更能顯現生物的學科特征。有了多媒體的加盟，生物教學更能顯現作為生命學科的活力，這樣更能為生物教學增添亮點，從而引發學生強烈的參與動機與學習熱情，實現學生快樂而主動的學習。

2.運用問題增強教學的懸念。高中生已經具備了相當豐富的知識基礎與生活閱歷，具有一定的獨立學習意識。為此，在教學中我們可以根據學生的這一特點，結合具體的教學內容來設計一系列富有探索性與啟發性的問題，以問題來引發學生的好奇心，激發學生的好奇心，引導學生展開主動探究。這樣的課堂不是如一潭死水般的沉寂，而是更加具有懸念性，這樣更能不斷激發與保持學生的好奇心，使學生對學習更加有激情與動力。

二、確立學生主體地位，實現互動探究

傳統教學以教師為中心，師生是管理與被管理的關系，教學只是教師一方參與的灌輸式教學。在這樣的教學中學生受壓制，自然會缺乏生機與活力。在教學中教師要改變傳統的教學觀念，深入落實新課改所倡導的以學生為中心的教學理念，確立學生在整個學習過程中的主體地位，實施民主教學，構建師生雙方平等，共同參與的互動教學模式，突顯學生學習的主體性，這樣的課堂才能具有生機與活力。

1.開展小組合作學習。美國哈佛大學教授霍華德加德納指出，人的智力結構是多方面的，包括8 種智能，而每個學生都有著獨特的個性，有著不同的智能強項。采用小組合作學習，可以將學生的智能強項強合起來，實現學生優勢的強強聯合，這樣更能解決一些學生個體所無法解決的問題，在組內展開充分的交流與討論，進行不同思想的交匯與思維的碰撞，這樣才能實現學生全程參與學習，富有創造性地解決問題。這樣的合作學習將學習的主動權交給學生，讓學生以小組為單位來展開主動探究，從而改變了以往學生的機械接受，學生積極參與，主動構建，實現了學生學習方式的轉變，使教學處于師生之間、生生之間的互動之中。

2.開展互動探究性學習。教師要改變以往以教師為中心的單向灌輸，而是要精心設問、巧妙引導，將學習的主動權還給學生，讓學生以問題為主線來展開主動而積極的探究，在教師的相機誘導與啟發下，在學生之間的積極交流與討論中來經歷知識形成全過程。這樣的學習方式改變了以往學生的機械接受與記憶，而是讓學生親身參與到知識的形成中來，這樣學生所獲取的知識理解更深刻，運用更靈活，使教學真正成為了教師與學生共同參與的互動過程。

三、開發課程教學資源，實現開放教學

傳統教學以教材為中心，視教材為經典與權威，教與學的視野完全限定在教材內，這樣的教學觀也會限制學生的思維，而不利于學生實際運用能力的提高。現代教學非常重視課程教學資源的開發，倡導大教學觀，提出了開放教學的理念。作為一名富有智慧的教師，要著眼于學生的全面長遠發展，要能夠整合多種教學資源，立足教材，同時又創造性地運用教材，將教材與各種教學資源進行重新加工與組合，實現生物課程教學資源的本土化，以使教學更加貼近學生的最近發展區，這樣的教學才能為學生所喜愛，利于學生的全面發展與提高，利于生物課堂教學效益的整體提高。

1.整合生活資源。生物學科與人類生產生活密切相關，是一門來源于生活，同時又服務于生活的學科。隨著社會的發展，不斷有新知識融入其中，其學科特征決定了生物學習要與生產生活密切相關，這樣既符合學科特征，同時又能增強教學的生活氣息，更加貼近學生，貼近生活，這樣可以激起學生強烈的學習熱情，同時更加便于學生的理解與運用，能夠讓學生更加靈活地運用所學來服務生活，真切地感受生物學科的實用性。

2.整合媒體資源。現代社會是一個信息多元的時代，承載信息的載體也更加多元化。身處網絡時代，我們除了要利用好教材等一些文字資料，還要科學合理地運用圖片、圖像、音頻、視頻等，將這些媒體資源整合到生物教學資源中來。這樣就可以將學生帶入一個全新的學習平臺與境界，不僅可以激起學生對生物學科濃厚的學習興趣，還有利于培養學生的學習能力，可以讓整個生物學科因此而變得更加豐富多彩，更有生機與活力。

總之，要構建活力課堂，就要讓學生多參與、多體驗，讓學生的學習充滿動力與樂趣。當師生全身心地投入到教學中，教學自然就可以輕松活躍而快樂，就可以顯現出無限的生機與活力，綻放生命的異彩。

［1］陳軍.淺論如何構建富有活力的生物學課堂.讀寫算，2014，(04).

［2］湯品成.如何激發生物課堂教學的活力.吉林教育，2011，(25).