關于六年級數學課堂教學的探究

高 玲

(湖北大悟縣劉集鎮中心初級中學)

六年級的小學生通常能夠熟練掌握小學階段的基本數學知識，處于這個階段的學生往往需要教師來引導他們來運用自己的數學知識，引導他們認識到數學學習的重要性，從而讓他們保持對數學的熱情和興趣，逐漸將課堂的重心朝著學生偏移。

一、調整師生關系，增強學生自信

(一)作為教育工作者，教師首先應當調整自身的觀念，改變固有形象，在課堂上增加自由提問時間，也可以利用課間同學生交流，通過交談了解不同學生對數學的理解和看法，了解不同學生在數學學習中遇到的困難，從而有助于教師有針對性地調整課堂內容，做好相關的輔導材料，引導學生克服數學上的難題。

(二)教師需要放低自己，轉變自己在六年級數學教學中的職能與地位。一改傳統的教育主體地位，發揮教師的引導和啟發作用，從情感上做到同學生平等，拉近與學生之間的距離，讓學生將自己看作自己的朋友，教師以此起到指導榜樣帶頭作用，令自己的學生發自內心地崇拜和愛戴自己的老師，讓學生們可以更好地融入數學學習，真心喜歡數學。

(三)教師對自己的學生的知識儲備和數學能力評價不能停留在以前的水平標準。以往常用的階段性測試反映出的學生學習情況過于片面，不能僅僅以此來對小學生的數學知識掌握程度下結論。實際教學過程中，由于這個階段的小學生思維處在發展階段，逐漸具備多元化的思維，這種變化從數學上表現出來的往往是偏科、偏知識點等情況，一些學生可能擅長計算，其他學生可能擁有良好的空間思維能力。此時，作為數學教師不可以輕易指責學生在知識掌握上的偏差，應當循循善誘，用恰當的方法引導學生彌補薄弱知識點，引導學生找到自己的興趣，對數學知識進行深入挖掘，提高綜合數學能力，同時為高年級的數學學習奠定良好的基礎。

二、激發學習興趣，創新教學模式

隨著新課標教材改革的深入，如今的小學數學教學知識內容發生了較大的變化，不只是數字辨識、加減法計算等內容，數學研究的領域更加廣泛。正是在這樣的數學教育形勢之下，我們意識到有必要對教學方式進行改革，使用先進的教學模式，也就是說將情境教學應用到小學六年級階段的教學中去，通過情景教學來鞏固和提高學生的數學學習效果。下面筆者就以六年級數學課程中的兩個教學內容為例進行說明，分別是梯形面積計算和圓角分之間的換算，簡要介紹情境教學模式的實際應用。

(一)關于梯形面積計算的內容教學過程中，教師如果只是照搬教材中的計算公式進行推導，難以讓學生在短時間內建立基本的計算模式。而運用情境教學模式，在課堂上要求學生動手剪出兩個面積相同的梯形圖，隨后向學生提問:“各位同學是否可以嘗試使用這兩個相同的梯形組合成其他圖形呢?”通過動手，學生會得到更加直觀的感受，輔以這種新型的提問形式，激起學生的濃厚興趣，繼而發現通過圖形的組合形成的是矩形或平行四邊形圖案。隨后教師可以引導學生考慮新得到圖形同單個梯形之間的數量關系，對比相互之間的長寬高關系，最終得出計算梯形面積的公式。類似于這樣的情景化教學模式可以極大地豐富學生的實踐能力和創新思維，除此之外也可以使學生對新知識、新公式有一個更加深刻的了解和掌握。

(二)關于圓角分轉換關系一課的教授過程中，如果僅僅按照課本中所給的公式進行推導，同樣的，難以達到很好的教學效果，像這種對實踐操作和應用能力要求比較高的內容應當逐漸將其轉移到課堂以外。作為六年級的學生，普遍對自己所處的周邊環境建立起了初步的認識，教育工作者不可以忽略社會對他們的影響。我們可以鼓勵學生同家長一起參與社會經濟活動，如去超市購物，買菜，憑借自己的日常觀察來認識元角分之間的轉換關系，既可以讓學生自己掌握這個知識點，也可以讓他們掌握在生活中獲取知識的能力。

三、注重學生反饋，積極反思教學效果

通過一定的實踐研究結果表明，要想真正實現對數學課程教學效果的客觀衡量，就必須從學生對知識點的接受和消化程度兩個方面入手，這就讓我們認識到，小學六年級的數學教師在進行課程教學過程中需要重視學生聽課后反饋的信息，以便及時了解學生對課堂知識的掌握情況和接受程度。六年級學生的心智發育較低年級要成熟，可以獨立對事物進行評價，辨別是非，也有向他人表達自己的思想和感情的能力。實際操作可以根據以下幾個方面進行。

(一)數學課堂上，老師可以以多種不同形式的方式來對學生的掌握情況進行了解，可以是提問或小組討論等形式，同時要大力支持學生表達自己的觀點，及時對不懂的地方提問，以便教師及時了解學生的需求，促進師生之間的有效溝通。

(二)課下，教師應當主動同學生交流，及時得到學生的反饋，并對反饋的信心進行分析和思考，總結教學中的優勢和劣勢，選擇積極有效的教學方法和手段，有針對性地改進自己的教學方法。

四、發揮教師主心骨作用

在新課標改革的推進下，大體上教學理念的重心慢慢過渡到了學生身上，但是這并不是意味著削弱教師的地位和作用，在給予學生一定的自主學習空間的同時，仍舊需要，教師發揮其主導作用，全程引導學生的學習過程，幫助學生理解知識中的一些難點和疑問。對于小組合作學習這種模式，一定不能流于形式，必須發揮這種學習模式的優勢，鼓勵發散性思維和創新意識。

五、結語

總的來說，小學六年級的數學教學并不是單純的知識點教授，而是一項需要眾多教育工作者一同努力去完成的具有系統化和復雜化的綜合性教學工作。這個階段的數學教學需要及時進行改進和創新，通過大量有效措施和手段進行嘗試，希望能為未來的相關數學教育研究工作的開展帶來一些借鑒意義。

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