小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究

李鳳杰

(河北省秦皇島市昌黎縣龍家店鎮(zhèn)曬甲坨完全小學(xué))

2001 年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》為標志的新一輪數(shù)學(xué)課程改革正式拉開了序幕。這次課程改革特別關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)而且把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展上升到基本出發(fā)點的高度。這次改革促使我們對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)理念、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)過程作相應(yīng)的調(diào)整。任何數(shù)學(xué)課程改革要最終付諸實施，必須實現(xiàn)其在課堂上的應(yīng)用。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重中之重，便成為數(shù)學(xué)課程改革課堂教學(xué)成敗的先決條件。因為，教師的課堂教學(xué)設(shè)計不僅直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)水準以及數(shù)學(xué)教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計，更重要的是它是制約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和最終決定力量。本文從數(shù)學(xué)課堂上的設(shè)計概念、構(gòu)成要素、設(shè)計能力三方面對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計進行探討。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的概念

什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計?對此我們?yōu)榱烁宄谋磉_這一觀點，我們先了解一下教學(xué)和設(shè)計的定義。教學(xué)就是教師以一定的方式把信息傳遞給學(xué)生并促使學(xué)生達到預(yù)定的、專門的學(xué)習(xí)目標的活動。設(shè)計指的是在進行某件事之前為了這件事進行系統(tǒng)的計劃，同時，為了保證計劃實施的好與壞，我們以最終結(jié)果是否達到預(yù)期目地為最終的評判結(jié)果。了解這教學(xué)和設(shè)計的定義，我們可以對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計進行以下的定義:在一定空間內(nèi)(一般指課堂)，對數(shù)學(xué)問題及數(shù)學(xué)知識運用系統(tǒng)分析方法和科學(xué)的教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，并按照課前準備的計劃引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行科學(xué)的思考及演算，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的思維方式及對數(shù)學(xué)問題的解決能力，同時，引發(fā)學(xué)生對日常數(shù)學(xué)問題進行思考、歸類、演算，解決日常生活遇到的數(shù)學(xué)問題。為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，我們還要對學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的結(jié)果及演算過程進行科學(xué)的評價，同時激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決日常生活問題的能力，促進學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這是我們對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的狹義理解，針對現(xiàn)在教學(xué)手段日益多樣化，教學(xué)空間不再局限于課堂，教學(xué)方式不在局限于日提面命的口頭傳授，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計還有廣義的定義:在一定空間和時間內(nèi)(不限定課堂內(nèi))，對數(shù)學(xué)問題及知識以一定的教學(xué)起點為基礎(chǔ)，創(chuàng)造一種交互式的教學(xué)活動模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中自發(fā)尋找答案，當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生反饋后，針對不同反饋做出相應(yīng)的指導(dǎo)，整個過程中教師只起到輔助作用，學(xué)生在教學(xué)中起主要作用。這種教學(xué)方式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計不再拘泥于課堂，課堂可以是田間、工廠、商場。教學(xué)不在是教師依據(jù)教材對知識進行傳授，而是針對生活中的數(shù)學(xué)問題發(fā)起問題，學(xué)生自己解決，教師對學(xué)生的反饋進行修正。雖然以上觀點相左，但是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)是不變的，其主要考慮的都是對課堂教學(xué)主要因素和環(huán)節(jié)的設(shè)計，以使學(xué)生增加對數(shù)學(xué)知識和思維方式興趣，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為最終落腳點。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素

對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素，馬復(fù)認為，一個基本的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計過程基本包括:確定任務(wù)、分析任務(wù)、了解學(xué)生、設(shè)計活動和評價設(shè)計等，蔣永晶認為主要包括:數(shù)學(xué)教學(xué)目標設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)標準參照式的設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境的選擇與設(shè)計，數(shù)學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計和數(shù)學(xué)教學(xué)評價的設(shè)計。我們認為，一個成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計首先要了解學(xué)生的需求與興趣點，這是一切教學(xué)的根本，沒有興趣學(xué)生對教師教授的內(nèi)容只是機械的記憶與練習(xí)，無法應(yīng)用到實際當(dāng)中去。其次，圍繞學(xué)生的興趣點把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識有機的結(jié)合起來，使學(xué)生達到興趣中掌握知識，使知識能活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。第三，數(shù)學(xué)教學(xué)必須達到一定的教學(xué)效果，這就要求我們?nèi)绾问菇虒W(xué)與興趣結(jié)合，把知識點貫穿始終。第四，以實際問題檢測學(xué)生解決實際問題的能力。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計能力

對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計能力，張景煥指出，在查閱相關(guān)文獻、研讀教案和訪談基礎(chǔ)上指出其包括分析教學(xué)對象的能力、分析教學(xué)任務(wù)的能力、編制教學(xué)目標的能力、選擇教學(xué)策略的能力、選擇和使用教學(xué)媒體的能力和教學(xué)涉及結(jié)果的評價能力等六個方面。這六方面能力基本概括了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計能力，實踐中表明，通過不斷的教學(xué)實踐和跟其他兄弟學(xué)校的交流，這六方面能力會有長足的進步。