翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

◆劉 凱

(山東省濟寧市微山縣高樓鄉第二中學)

一、目前初中數學教學所面對的問題

1.初中數學新課改的現狀及問題

新課改雖已開展了一段時間的，但是，數學教師的教學方法還是受到了傳統教學觀的影響，在課堂教學活動中仍存在教師講解過多，填鴨式講授方式，這讓學生的主體性無法得到應有的發揮，教師和學生間、生生間沒有交流，讓學生對數學學習失去興趣。

2.教學無法滿足層次不同的學生

因為學生存在著個體差異，如智力、心理特點、基礎知識等，而這些差異讓教師統一的教學活動無法滿足層次不同的學生，所以在課堂上只會出現優生更好、學困生更差的情況出現。教師統一的教學，根本無法找到合適每個學生的特點，有針對性的進行教學活動。

3.教學方法陳舊

目前的數學課堂教學仍是以教材內容為主，教師在數學課上仍占著重要的地位，數學教學方法陳舊、封閉，稍開放的教學可能會在課堂上組織一些考察活動，但這種活動也是以“一問一答、一問多答”的方式為主，并不是全部學生都參與到活動中，小組學習、合作學習等教學活動比例更少。

4.未能重視能力的培養

在數學教學當中，多數教師只重結果，不重能力的培養，他們認為教師的責任是知識的傳授，其任務就是對課本內容整理、細化，讓學生可以在最短的時間內接受知識。但是，在這樣的教學方法下，忽視了對學生數學能力的培養，且教學方法單一，課堂氣氛沉悶，長此以往，制約了學生數學學習能力的提升與發展。

二、什么是翻轉課堂教學模式

1.起源

翻轉課堂，全英名為:Flipped class Model 或inverted classroom，也稱之為反轉、顛倒課堂。起源于美國的林地公園高中。2007 年，學校兩名教師為了幫助因為缺課或是跟不上進度的學生，運用屏幕的捕捉軟件對課堂的教學內容進行錄制，同時通過網絡將視頻傳上網絡，不單缺席的學生有機會重新學習錯過的課程，而且其他學生也可以通過視頻加強對知識的學習。這兩位教師發現，學生真正有需要的時候往往是在寫作業時遇到的問題，而很多知識是可能通過自學來完成的，兩位教師一步一步借用網絡把課堂教學的知識傳授與內化過程反轉過來，這一模式就被稱之為翻轉課堂教學。

翻轉課堂有五個元素，即教師、學生、信息技術、環境、課程內容。這幾者間的關系是相互作用并影響的，即翻轉課堂教師方式是以學生為中心，以學生的學習活動作為主線，在教師指導下學生運用信息技術自主學習的課程內容，教師、學生、環境構建雙向互動的一種過程。

2.翻轉課堂教育方式的特點

(1)教學流程重建。在翻轉課堂的教學方式中，學生通過課后自主學習課程內容來完成知識的傳遞，以此來代替課堂教學中教師講授的過程。而原來學生課后做的作業則轉移至課堂上，通過學生和教師之間的合作一起來完善知識的內化過程，而沖破了傳統的課堂學習+課后作用的陳舊流程。

(2)教學組織形式的改變。翻轉課堂教學方式改變了在傳統教學方式下班組的授課的形式，教師是以“問題”作為核心，自主構建協作化學習環境，同時根據不同學生的需求提供個性化的教學，盡量發現每一位學生的潛在能力，讓學生的個性可以得到發展，最后達到教學的目的。

(3)教學資源、環境的改變。微課是由翻轉課堂教學方式中脫離出來的一種新元素。微課指的是在十分鐘左右的時間里，有明確的教學目標，內容少，可集中說明一個問題的小型課程。微課常常是以微視頻為主，成為翻轉課堂教學方式教學資源中最重要的一項內容，學生在觀看教學視頻的時候可以自由的選擇快進、暫停、回放等功能，可及時的思考、記錄筆記，調整學習的進度，同時方便在一段時間內進行復習、鞏固。

(4)角度轉換。翻轉課堂的教學方式讓教師由知識的傳授者及課堂管理者轉成為學生學習的指導者，成為了和學生進行雙向互動的交流伙伴。而且教師的因材施教讓學生在個性化學習環境中從被動接受知識的觀眾成為了學習活動中的主動探究人員。

三、翻轉課堂教學模式的運用

1.知識的傳授

第一，明顯目標。明確課程的教學目標是翻轉課堂教學設計的重要任務，需要明確教學目標類型，同時要確定學生在不同階段可達到的目標。

第二，創設教學視頻。視頻內容要包括所要學習的概念，相應的知識重點，需要明確的注意事項等。同時要注意的是，視頻要從學生的知識出發，時間一般要控制在十分鐘左右。

2.自主學習

第一，學生在教師的引領下對視頻的內容進行學習、記憶，并根據自己的需求進行多次回放、暫停，隨時做筆記并完善課前的練習。

第二，提出問題。通過觀看視頻進行自學，學生對相應的數學概念進行初步的理解，同時通過完成相應的練習來檢測學習的效果。

在課下，學生通過一學、一練的方式來掌握最基本的數學知識，同時發現自己存在的問題，并且在網絡交流平臺上與其他同學一起進行交流、學習，同時把自己的疑問放到平臺上來尋找幫助。

3.課上知識的內化

第一，教師根據視頻的知識內容及學生觀看教學視頻和提出的問題，總結有探究價值的問題。

第二，在探索性問題的基礎上構建個性化的學習環境，讓學生在這樣的環境下自己思考，教師通過一對一的教學模式，幫助學習理解教學內容中遇到的問題。

第三，學生以小組的形式進行討論，組內可通過對話、討論等方式來對問題進行探究。

4.綜合評價

第一，展示成果。經過自主學習和合作學習后，個人或小組通過多種方式展示學習活動中收集的問題或解決問題的方法及過程進行展示。

第二，反饋式評價。教師通過學生作業的完成情況、獨立學習及其小組合作學習過程中的表現對學習效果進行綜合式的評價。這和傳統的評價方式是完全不同的，注重學習過程的評價，形成定量+定性的評價，了解各項學習活動的實施效果。

四、結語

綜上，在初中數學教學中，運用全新的翻轉課堂的教學方式，錄制教學視頻的質量、教師對學生的指導等都對教學質量產生了一定的影響。所以，對數學教師信息素養的培養是非常重要的，同時翻轉課堂教學方式要求學生要有著良好的信息、學習能力，只有這樣才能更好運用教學視頻來進行學習，并在學習中找到自己的問題所在。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，(04):46－51.

［2］金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么［J］.中國信息技術教育，2012，(09):18.

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