關于小學數學小組合作學習的策略研究

◆高艷娥

(陜西省榆林市神木縣第六小學)

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”早在兩千多年前，孔子就已經意識到了合作學習對于提高學習效率、拓展見聞視野有著重要的作用。“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”如今在《小學數學課程標準》中明確的指出小組合作學習的重要性。可見，小組合作已然成為了一種重要教學組織形式，成為人們關注的焦點問題。

然而在實際的操作教學過程中，或是教師認識上的不足，或是操作過程中學生缺乏正確的指導等，諸多的因素都會影響小組合作教學的效率。教師只有找準問題，對癥下藥，才能徹底的解決問題，實現有效的小組合作學習。

一、找準病癥——小學數學小組合作學習中存在的問題

1.內容簡單，目標模糊。隨著課程改革的不斷深入，教師們的思想也發生了翻天覆地的變化，但是仍然會有一部分的老師不能深入的理解課改思想，沒能正確的認識小組合作學習。或是在教學中教師設置過于簡單的問題和內容，讓學生運用合作學習來解決，這樣的合作學習沒有絲毫的意義;或是在教學中學生對于合作學習的目標不明確，導致其在合作的過程中不能與其他同學進行有效的交流和互動，喪失合作心理傾向，失去合作興趣，嚴重影響合作學習的效率。

2.分組隨意，搭配不當。所謂的小組合作，就要要求小組內的成員，分工合作，共同努力來完成一個學習任務。但是，由于部分教師的認識偏差，導致其小組合作的操作實際只停留在表面的形式上，認為只要讓學生“坐”在一起，就是“合作”，沒能充分的考慮教學內容的難易，學生學習能力優劣，分組隨意，搭配不當，這樣盲目的小組合作，只會讓小組學習成為優等生的舞臺，差等生只能是旁觀者，得不到各項能力的培養和提高。

3.分工欠妥，效率低下。學生在進行小組合作學習之前，沒有明確的分工，學生對自己在小組中的地位，任務和作用都不是很了解，這也就導致了學生在小組中無所事事，更是給那些學習習慣差的學生有了開小差的可乘之機，不能深入的了解和內化討論內容，影響小組合作學習的效率。

4.時機不當，指導欠佳。“天時、地利、人和，三者不得，雖勝有殃。”小組合作學習也是一樣，時機的選擇很重要。合適的時機能夠推動合作學習的順利開展，不當的實際則會影響課堂的教學效果。很多教師不注重時機的選擇，同時也沒能根據學生的實際情況和課堂教學內容作出恰當的指導，使得小組合作學習達不到預想的效果。

二、對癥下藥——小學數學小組合作學習中的教學策略

策略1:創設情境，引導合作。“興趣是最好的老師”，實踐證明，學生對一件事情產生興趣，就會產生強大的內在驅動力，從而積極、自主的參與到其中，學習亦是如此。因此，在小學數學教學中，教師應當根據教學內容選擇適合的，和學生生活緊密聯系的，具有趣味性的教學情境，有目的、有意識地引入到課堂教學中，成為學生合作交流解決的問題。這樣的綜合實踐教學情境，不僅能給學生熟悉和親切感，激發學生的學習興趣，而且還能讓學生在解決實際問題中，產生數學學習的需要，激發主動性和積極性。

策略2:明確目標，合理分組。在開展小組合作學習時，首先，應明確目標。教師要根據教學內容和學生的實際知識情況，設定合理的，有針對性的，有層次的教學目標，為學生創造合作交流學習的機會;其次，應分組合理。人數不宜過多，四到六個即可，小組之間遵循優帶差，男女搭配的組合方式，最好以鄰座或是面對面的形式，這樣有利于小組之間相互討論學習。

策略3:任務具體，全員參與。小組合作過程中，教師應該根據教學要求，給組內的每一位學生分配適合他們的任務，分工明確，保證學生的全員參與。例如有的負責組織，有的負責記錄，有的負責發言，有的負責總結等。學生的小組任務并非一成不變的，而是輪流更替的，讓學生能在不同的位置上，得到不同的鍛煉和提高。

策略4:掌握時機，提高效率。一般情況下，小組合作的恰當時機有以下四個:學生在小組合作中遇到困難，無法自主解決時;組內成員意見不一，難以達成共識時;小組合作討論的問題具有一定的開放性，問題答案不唯一時;遇到教學的重點和難點，需要著重強調時。教師只要緊抓以上幾點重要時機，及時、恰當的給予學生必要的指導，就能有效地提高小組合作學習的效率。

總之，在小學數學教學中，小組合作并不是一件一蹴而就的事情，是需要我們教師長期不斷的努力和探索的。

［1］王桂華.合作學習的理論與實踐［J］.中國礦業大學出版社，2007，(10).

［2］尹美霞.“小組合作學習”再認識——談小學數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習［J］.考試周刊，2011.

［3］謝芙爾.如何在小學數學課堂中提高小組合作學習的有效性［J］.考試周刊，2010，(21).