愛，是教育之根

◆孔慶安

(吉林省吉林市昌邑區特殊教育學校)

德國學者斯普朗格曾經將“愛”比喻為教育的“根”。在兒童教育中，特別是在我們特殊教育這塊土地上，“教育愛”不斷滋養著特殊教育這棵“大樹”，為其能夠愉悅快樂的生活成長，提供必需的各種“營養”。例如，教育愛可以滿足特殊兒童愛的需要，賦予教師神奇的“魔力”，是教育智慧永不枯竭源泉等等。正是教育愛賦予了教師以神奇的魔力，使其“化腐朽為神奇”“化消極為積極”，以及“化不可能為可能”。

沒有教育不好的孩子。有時，對孩子的愛才是最好的教育方法。孩子都十分在乎老師的態度，不管是正常調皮的孩子，還是自閉孤僻內向的孩子，有時，老師的一個微笑、一個擁抱，甚至是一個贊許的眼神，撫摸他的小腦袋、拉拉他的小手，和他說上幾句悄悄話，都會使孩子興奮不已，往往會收到意想不到的教育效果。

記得，我班畢洋初入學時，由于他是個自閉癥患兒，性格特別內向，極為靦腆，在入學的頭一個月里，說話始終低著頭，聲音也是極其微弱，我便主動與他接觸、交流，撫摸著他的頭，贊賞他長的漂亮、帥氣。在課堂上，經常提問他，多讓他讀詞語、說句子，并讓大家鼓掌給予鼓勵、表揚，通過一學期反反復復的訓練，使他終于開朗了許多，學過的兒歌，能夠獨立完整朗讀出來，并且能夠獨立書寫整首兒歌，可見愛和鼓勵的作用之大。

說起畢洋，他可真是不幸中的大不幸，他其實還有一個雙胞胎的哥哥，哥哥很正常，學習也很聰明，每次考試都是全學年的前幾名，媽媽每當說起哥哥的時候，臉上都透著自豪感。可是，上帝就是不公平，卻讓畢洋得了自閉癥，畢洋的自閉癥跟我班其他幾位孩子是不一樣的，他渴望親情特別強烈，由于他的父母都在松原工作，所以不能夠經常探望他，他的嘴就會不停的嘮叨想媽媽、想爸爸、想姑姥……只要是家里的親友他見過面的，他都會念念不忘，掛在嘴邊。剛開始，我還以為他是在隨便無意思地亂說，說的我心慌意亂，有一次我大聲地制止他，說完后，自己立刻就有內疚感，換位思考，此時此刻他是多么需要別人的關愛啊!孩子的心是多么的難受，他此刻思念媽媽的心情就像著了火一樣，我怎么還能夠大聲克制他呢，我應該在此時給予他更多的愛，我便柔聲細語地跟他講:媽媽爸爸都要上班，給你掙錢，給你買新衣服、新鞋穿，姑姥還要照看小妹妹，洋洋最聽話、最懂事了。每當聽到我呵護勸慰的話語，他都會露出若有所思的表情，然后會很順從地答應:哦，知道了。聽了他的答應聲，我的心都要碎了，從此以后我再也沒有大聲地說過他，每當遇到他心情煩躁、情緒不穩時，我都會用和藹可親的話語開導他，他聽了我的勸語，就會露出靦腆的笑容，他現在變得比以前聽懂話了，能夠穩定下來了。

自己在學校肩負教育培養學生的同時，通過平時日常的活動中，細心觀察學生的情緒變化情況，及時向家長反饋溝通，交流怎樣疏導開通孩子們的心靈，使其每日緊繃著的神經舒緩放松，特別像畢洋同學，通過我的觀察，建議他的媽媽在時間允許的情況下，帶領孩子多到視野開闊的景區，讓孩子通過視覺，疏通他的大腦神經，開啟他的心胸，對著大自然深呼吸，吐故納新!

古語道:親其師則信其道。作為特殊教育教師，千萬不要吝嗇自己的愛，因為你在給予孩子愛的同時，孩子也會用同樣的愛來回報你。教師把孩子當作自己親密的好朋友，容忍他們的缺點，尊重他們的話語權，控制自己的情緒。做到以理服人，以情動人，始終微笑著面對每一個孩子，熱愛每一個孩子。有人說過這樣一句話:師愛，沒有樹高，沒有花香，卻有海的胸襟，山的脊梁。一個鼓勵的眼神，一句贊許的話語，一個溫暖的微笑，也許就可以改變一個孩子。

愛是高尚的師德，教師對學生的愛是一種純粹的愛，科學的愛，理智的愛，發展的愛。這種愛是穩固的、深厚的，是與教師所肩負的社會責任緊密相連的。學生純潔的心、圣潔的情，能夠凈化我們的心靈，激發起我們對特教事業深深的愛，使我們體會到作為一名特校教師的幸福和快樂。

教師要對每個孩子都抱有期待，教師要相信每個孩子都有聰明的火花，都是有可挖掘的。每個孩子都有他的優勢領域和弱勢領域。特殊教育學校里不存在誰聰明，誰不聰明的問題，也沒有“笨孩子”“壞孩子”的說法，每個孩子都是獨特的。作為我們特教教師，就要善于觀察發現孩子們的優點和閃光點，對他們給予極大的鼓勵和激發，增強其自信心，使其在弱勢領域也有進步。

是呀，在我們特殊教育工作崗位上只有擁有誠摯的愛，才能肩負起教書育人的重任。“起始于辛勞，收結于平淡”這是對我們特教教師工作的簡單概括。曾經有一位特教同行說過這樣一句話:“別人的事業是花與果的事業，而我們的事業則是根的事業!”對于普通老師而言，他們的教學成就猶如花與果，外顯而張揚，而特校教師可能傾其一生也只是在澆灌深埋在地低下的根莖!作為特校教師，我們從不奢求外在的張揚，也從不追求物質上的豐厚回報，我們只希望看到自己的學生能夠減輕社會和他人的負擔。心中就足以!我常想，一個殘疾孩子長大成人后，如果缺乏一定的知識、能力和正確的人生觀、價值觀，不僅是一個家庭的包袱，也將是整個社會的負擔。特教教師的責任就是對學生付出特別的愛，把他們培養成為殘而不廢、自食其力的人，對家庭、對社會有用的人。

多年的工作經歷，使我深深懂得，教育是愛的事業。日常工作中我最大的事就是用愛滋潤每一個孩子的心田。雖然有時也會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態，雖然有時也感到很累，很煩，但心中總會涌起一種強烈的責任感:我是特教教師，我要給這些折翼的天使引路。我始終想著兩句話，那就是“假如我是殘疾孩子”“假如是我的殘疾孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指責，多了一份尊重。家長把孩子交給我們培養，這是對我們的極大信任。我又怎么能不全身心地去愛他們呢?我堅信，皮格馬利翁能用真情使石頭變成少女，我們也一定能以一片至真至誠的愛心感動上帝，這個上帝不是別人，就是我面對的一群殘疾孩子。

無聲天地有情世界，特殊教育事業是一項人道主義的愛心事業，我常懷感恩的心，感謝特教工作充實了我的人生，感謝可愛的孩子給了我奉獻愛心的舞臺。老師們!時代的發展為我們提供了廣闊的天地，科學發展觀為我們拓開了一條教改之路，呼喚著我們去探索、去創造。對于教育工作者，科學發展觀賦予我們更多的不是激情，不是沖動，而是一種理性的思辨。當我們站在科學發展的歷史高度，去全面理解教師這一職業的時候，我們看到更多的不是光輝與神圣，而是它的普通與平凡。