淺談如何從班主任管理轉向學生自主管理

◆張興頌 王 珊

(山東省昌邑市第一中學;山東省昌邑市實驗中學)

在素質化教育正由口號轉為切實行動的今天，有效培養(yǎng)學生的自主精神和自我管理能力，是教育改革亟需解決的問題。因此，無論是對教育管理者還是一線教師來說，探討班級管理模式都具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、班主任管理模式的困境

(一)工作強度大，定位不明確

我國的班主任往往都身兼多職。他們既要負責組織和聯(lián)系各任課教師，還要安排課外活動;他們既要關心和照顧好學生的學校生活，部分班主任還承擔著教學任務。因此，每天工作時常超過8 小時，對于很多班主任來說是普遍現(xiàn)象。

目前，由于教育部或學術界都尚未對班主任職責給予清晰的界定，導致班主任崗位定位不明晰。如果作為學校行政人員來說，班主任不應該承擔教學責任，如果作為專業(yè)的輔導人員來說，則不應該承擔行政類事務。

(二)落后的管理方式不能適應新時期學生發(fā)展的要求

經(jīng)濟基礎決定上層建筑。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會文化也在進步中不斷調整，以適應經(jīng)濟發(fā)展的水平，教育領域也應審時度勢，順應社會發(fā)展需求。就班級管理來說，目前其落后的管理方式已經(jīng)不能適應新時期學生發(fā)展的要求。

傳統(tǒng)的班主任高高在上，“我說你聽”的班級管理方式仍然在我國很多學校中運用。這種“一手包辦”式的班級管理方式，不僅抑制學生個性發(fā)展，而且易導致班主任與學生、班干部與一般學生間出現(xiàn)罅隙。那些仍沿用該種管理方式的教育工作者，他們是因為沒有真正領會素質教育的本質，才由此繼續(xù)堅持與當前學生發(fā)展趨勢不相符的落后管理方式。

(三)班主任管理效果差強人意

因為是“指揮”式管理模式，班主任管理模式難以激發(fā)學生內在參與的積極性。較為普遍的現(xiàn)象是，班主任將自己的要求告知給學生后，除班干部外，一般學生常常會敷衍了事，學生參與班級事務的積極性和主動性都比較低，班級管理的實際效果差強人意。

二、班級管理從班主任管理轉向學生自主管理的原因

(一)班級管理的“轉向”體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重

學生在班級中居于主體地位的定位，是清晰而明確的。但就現(xiàn)實的班級管理情況而言，很多班主任常常又會無視學生的主體地位。之所以會出現(xiàn)這種狀況，是因為在那些班主任的頭腦中固有著這樣的舊認識:學生的主要任務就是學習，而班級管理，學生只需要聽老師的指揮就可以了。這一認識直接導致在班級管理中，班主任的個人意識“凌駕”于學生意識之上，學生的主體地位嚴重缺失。班級管理向學生自主管理的轉向，有助于激發(fā)學生的主人翁意識，充分表達自己對班級管理的見解，而只有切實保障和尊重學生的主體地位，才能全面有效地推進素質教育的開展。

(二)班級管理的“轉向”有利于培養(yǎng)學生健全的人格

受傳統(tǒng)教育方式的影響，以教師為中心，灌輸—接受式的教學模式一直在我國學校教學中占據(jù)主導。這種教學模式，雖然在知識傳授方面發(fā)揮積極作用，但是在教學實踐過程中，學生個體的獨立性被摒棄，學生的主動性受到束縛，創(chuàng)造力得不到釋放。班級管理從班主任管理向學生自主管理的轉向，可以為學生創(chuàng)造一個較為寬松的教育氛圍，為學生的“思想”松綁，有助于培養(yǎng)學生健全人格。

(三)班級管理的“轉向”有利于促進學生個性的發(fā)展

受先天和后天等因素影響，每個人都具有區(qū)別于他人的獨特個性。就學生而言，校園生活是一種集體生活，每個學生既作為獨立的個體存在，又作為班級這個群體的組成部分而存在。由于班級人數(shù)眾多，班主任不能完全了解或深入掌握每個學生的個性情況，這就使得學生的個性無法得到充分發(fā)展和發(fā)揮，而學生自主管理模式的施行，可以讓學生在班級中充分展現(xiàn)自己個性，班主任也可以據(jù)此采用不同的方式來促進學生個性發(fā)展，實現(xiàn)“因材施教”。

三、學生自主管理措施與策略

(一)制定學生自主管理目標

制定合理的自主管理目標，對于提高自主管理的效率，以及學生“自律”精神和協(xié)作意識的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。自主管理目標要體現(xiàn)每位成員的心聲與愿景，因而需經(jīng)班級全體學生集體協(xié)商和認同，方能制定。同時，可以以時間為單位，將自主管理目標分為長期目標與短期目標，循序漸進地推進。在達成目標的過程中，若出現(xiàn)問題，要及時加以調整。只有這樣才能獲得學生的完全認可，從而激勵他們去努力實現(xiàn)。

(二)建立并健全學生自主管理制度

完善的班級管理制度是學生進行班級自主管理的基礎。只有建立起完善的班級管理制度，才能讓學生在管理時“有法可依”。而班級管理制度的制定，不應是班主任或少數(shù)人的才智體現(xiàn)，而應是班級所有同學共同參與、共同商議下的集體智慧結晶。例如，像《日常行為規(guī)范》這類與學生日常生活息息相關的制度，因為是由學生通過集體協(xié)商或集體表決產(chǎn)生，所以其內容能夠符合班級學生的實際情況，反映出他們的心聲，自然也就更為“合理”。因而，這些從制定到實施都以學生為主體的班級管理制度，能夠有效地保證學生自主管理模式的順利運行。當然，有了健全的學生自主管理制度之后，完善的監(jiān)督機制也是必不可少的。

(三)明確“責、權、利”，健全學生自主管理機制

首先，要通過民主評議、競爭上崗等方式，組建班干部隊伍，為學生實施自主管理構建人才基礎。其次，要鼓勵和組織“全員參與”，并通過組建小組來細化管理職能，明確每位成員的工作職能。最后，作為班級自主管理的主體，無論是班干部，還是小組成員，因分工差異，每人承擔著不同工作內容。但無論分工如何，每位成員都需要面對“責”“權”“利”三方考驗。具體來講，每位成員不僅要履行其被賦予的“職”與“責”，還享有相應的“權”。以負責班級衛(wèi)生管理的小組為例，其小組成員的主要職責是:監(jiān)督值日生的日常清潔工作、維護班級衛(wèi)生、組織集體衛(wèi)生清潔活動，對不負責的值日生或破壞環(huán)境的同學進行批評、處罰，主持衛(wèi)生評比活動等。對于工作認真、成績突出的成員在評選優(yōu)秀等榮譽時，班級將給予優(yōu)先推薦;而對于不負責任的成員則及時罷免。明確每位成員及其崗位的職、責、權，實現(xiàn)“權責明確、賞罰明晰”會極大調動成員的積極性，提高自主管理的效率。

四、結語

班級管理是一門看似簡單實則深奧的管理藝術。班級管理的成功與否雖然與班主任老師的辛勤工作密不可分，但究其本質來說，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生進行班級的自我管理才是班級管理能夠成功的關鍵所在。從班主任管理向學生自我管理的轉變既體現(xiàn)了我國全面開展素質教育的要求，也與新時期學生個性化的發(fā)展趨勢相吻合。

［1］趙蓉.淺談如何培養(yǎng)學生自主管理能力［J］.廣西農業(yè)機械化，2006，(02):37－38.

［2］陸林.淺談如何建設學生自主管理型班級［J］.科學大眾，2009，(06):28.