淺議語文教師課堂語言表達藝術的三宜三忌

◆陳洪波 龍華仙

(重慶市酉陽縣銅鼓中學;重慶市酉陽縣銅鼓中心校)

語文是語言文字的學科?！罢Z文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。”這就要求語文教師的課堂語言不僅要幽默風趣、生動形象、條理清晰、富于啟發性，還要注意準確規范、言簡意賅。語文課堂上，教師如能處理好教學語言，抓住語言藝術化的特點，就能激活課堂，點燃學習的激情，放飛思維的翅膀，使教學活動充滿無限的精彩。讓學生在藝術化語言的感召和熏陶下，如沐春雨、如坐春風，進而使課堂變得高效。因此，這就要求語文教師在課堂教學中的語言表達:宜幽默風趣、生動形象，忌信口而講、針對性不強;宜條理清晰、富有啟發性，忌東拉西扯、脫離文本;宜言簡意賅、規范表達，忌表達不規范、頻用口頭禪。

一、宜幽默風趣、生動形象;忌信口開河，針對性不強

根據心理學觀點:“興趣是最好的老師?！币胝Z文課堂富有激情、富有吸引力和高效性，教師就要在“趣”字上下功夫。幽默的語言，開放和包容的課堂氣氛，巧妙的設疑解難和循序漸進、深入淺出的講解，都是激發學生學習興趣的主導因素。這都要求教師在課堂中運用語言藝術去感染和激發。所以，教師可緊扣教學目標，利用文本拓展，在一些教學環節中，穿插一些生動幽默的話語來調節教學節奏，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣和對重難點的解析。

例如，有位教師在教學《論語十則》時，在課堂見同學們情緒低落，于是講述這么一個故事:孔子東游列國的時候，他的學生顏回在煮粥，發現有骯臟的東西掉進鍋里去了。他連忙用湯匙把它撈起來，正想把它倒掉時，忽然想到，一粥一飯都來之不易啊。于是便把它吃了。剛巧這時孔子走進廚房，以為他在偷食，眉毛胡子都氣吹了，便要教訓那位負責煮食的學生顏回。一頓批評，一頓罰站或抄圣賢書十遍，看來是不可避免的了。后來，這位學生如此這般的一番解釋，大家才恍然大悟，別人不是在偷吃而是在踐行老師的思想。孔子也很感慨的說:"我親眼看見的事情也不確實，何況是道聽途聽呢?"后來才有了“賢哉回也!一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢在回也!”這一則千古傳頌的經典語言。

一則小故事的插入，在老師幽默語言的講述下，使學生學習興趣頓時盎然，課堂氣氛活躍起來了。在輕松愉悅的課堂中學生知道了本則論語的出處，掌握了《論語》是記錄孔子和孔子弟子言行的書籍這個知識點，同時也領悟了孔子的實事求是的思想和善于舉一反三的思辨精神。這是教師課堂語言藝術性表達的靈活運用所達到的功效。

假如這位教師課前不備課，不挖掘教材，不加強教學語言表達的藝術性，不根據實時學情，不針對性的靈活運用教學機智，肯定很難實現既定教育教學的目標，也無法完成教學任務。

二、宜條理清晰、富有啟發性;忌東拉西扯，脫離文本

李燕杰教授曾經說過:“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲?！倍械慕處熒险n卻主次不分，分不清重難點。上課就信口開河，隨心所欲、脫離文本亂講亂說，做了大量的無用功。

一教師欲講《公輸》這篇課文，課堂是這樣導入的:“今天我們來學習《公輸》這課，本文由墨子所寫的《墨子》中的一章，課文主要講墨子如何勸住楚王停止攻打宋的故事。大家知道墨子是一個喜歡行俠仗義的俠客。在《水滸傳》中也有許多俠客，如豹子頭林沖，呼保義宋江啊等等。這個宋江的外號又叫及時雨，你們從這個外號看，就應當能理解宋江這個人的性格特征。當然他也有心狠手辣的一面，毒死了最忠于他的兄弟黑旋風李逵…”

這位教師由故事情節說到人物，又由人物說道俠客，又由俠客說道梁山好漢，由外號又說道人物性格特征的兩面性，東拉西扯，完全脫離了課堂教學的主題。教師講得天花亂墜，學生聽得一塌糊涂。這樣的課堂語言怎么能完成教育教學目標?怎么能肩負起傳道授業的重任呢?

三、宜言簡意賅、規范表達;忌表達不規范，頻用口頭禪

語文有一定的語法規則，教師的語言更應當遵循語法規則。特別在教學工具性的知識時就應當言簡意賅的表達，或直奔主題，或使用專業術語闡述，或原文復述，不能自己杜撰一些語句，信口開河，把本來簡單知識搞復雜化。教師講得口沫橫飛，學生卻聽得如墜云霧里。

我的一位初中語文老師喜歡說“于是乎”，在講《晏子使楚》時這樣說道:“晏子將使楚;于是乎，楚王決定羞辱晏子;于是乎，楚國君臣就密謀想辦法?于是乎，就想出了一個誣陷齊人善盜的辦法;于是乎，在接待晏子的酒席上綁一個人，過王而行;于是乎，才有晏子那么一段機智的對話;于是乎……”

本來是簡單地概述一下晏子使楚的過程，因為“于是乎”這個語句高頻率的出現，加入不規范的語言，就變得啰嗦繁雜，不合符語法規則。像這樣的教師的課堂語言，怎么能讓學生學會概括故事情節的方法、達到教學目標呢?于是乎，這位老師有了一個“于師傅”的雅號。

總之，教師在教授知識及師生之間雙邊活動時，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，”語言表達的藝術化往往可以為打造高效課堂，達到事半功倍的效果。語文課堂中的語言表達是語文教師的一項基本功。學習語言藝術，優化課堂語言表達藝術，應該是每一位語文教師永恒追求的課堂目標。

［1］蔣紅玉.語文課堂教學中語言藝術的運用［J］.金色年華，2009，(4).

［2］課堂教學組織調控技巧全書.國際文化出版公司，1996.575.

［3］高洪民，孫華天.淺談語文課堂教學語言藝術化的多重意義［J］.現代語文，2006，(1).