試析農(nóng)村小學(xué)語文體驗式教學(xué)的實施策略

◆魏連愛

(山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學(xué))

“注重學(xué)生的情感體驗，珍視學(xué)生獨特的體驗，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”——全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)。根據(jù)以上課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，體驗式教學(xué)對于幫助小學(xué)生提高語文綜合素質(zhì)有著很大的意義。由于農(nóng)村小學(xué)所處的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件與城市小學(xué)存在較大的差異，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的心理成長、知識背景和人生體驗等方面與城市小學(xué)生大不相同，這些對農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行體驗式教學(xué)都是挑戰(zhàn)。以下從幾個方面來探討農(nóng)村與語文體驗式教學(xué)的實施策略。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在我國，城鄉(xiāng)差距較大。農(nóng)村地勢偏遠(yuǎn)，交通不便，經(jīng)濟(jì)落后，小學(xué)生們的課外資源有限，小學(xué)生的閱讀視野無法得到拓寬，體驗活動的范圍也僅限于農(nóng)村的田野風(fēng)光，最多能體驗一下集鎮(zhèn)相對繁華的生活，外出旅游這種消費活動基本上是奢望。加上農(nóng)村許多小學(xué)生都是留守兒童，外出集體活動的機(jī)會日益減少，而且學(xué)生家庭大都沒有條件配置電腦，從網(wǎng)絡(luò)上獲取資源的渠道也幾乎閉塞。再者，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在學(xué)教分離的問題，教師講得多，學(xué)生練得少;教師包辦多，學(xué)生訓(xùn)練少;學(xué)生無法真正消化所學(xué)知識;加上經(jīng)濟(jì)條件有限，組織相關(guān)學(xué)科競賽活動的機(jī)會少。這樣學(xué)生的積極性不高，從而導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量低。

二、體驗式教學(xué)的實質(zhì)

體驗式教學(xué)，顧名思義，“體驗”是這一學(xué)習(xí)方式的核心所在。體驗式學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于:老師的關(guān)注點是學(xué)生的個性，而不是知識的客觀性。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)學(xué)科性知識的同時學(xué)習(xí)價值觀，情感和實踐等方面的知識。教學(xué)理念可總結(jié)為以下五點:(1)在情境中體驗學(xué)習(xí)(2)在認(rèn)知不平衡中體驗學(xué)習(xí)(3)在自主學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)(4)在互動中體驗學(xué)習(xí)(5)在評價中體驗學(xué)習(xí)。

三、以閱讀為例探究體驗式教學(xué)的具體實施策略

閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分。老師往往通過閱讀一篇課文教學(xué)生生字詞，給學(xué)生積累額外的語文知識。對農(nóng)村小學(xué)生來說，閱讀還是他們開闊眼界的重要途徑。如果光是照本宣科地給小學(xué)生閱讀課文，會顯得枯燥乏味，很難提起小學(xué)生的興趣。而將體驗式教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，能大大提起小學(xué)生對語文閱讀的興趣與積極性。教師在課堂上假設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在特定的情境中主動學(xué)習(xí)，從閱讀中感受到快樂，讓學(xué)生在愉悅的心情下體驗到閱讀的樂趣，擁有一個向上健康的情感體驗，從而提升學(xué)生的心理活動空間。根據(jù)以上分析，結(jié)合體驗式教學(xué)法注重學(xué)生情感體驗的精髓，可探討出幾種實施策略。

1.閱讀與朗誦相輔相成，綜合發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)

朗讀對學(xué)生語言感悟能力的重要作用是有科學(xué)依據(jù)的，學(xué)生在閱讀課文時，大聲朗讀出來，這樣能調(diào)動學(xué)生的感官積極參與閱讀，用眼睛體會課文的內(nèi)涵，并結(jié)合個人情感體驗將文章的意境表達(dá)出來。由此可見，在語文教學(xué)過程中，大量的閱讀朗讀能充分提升學(xué)生的認(rèn)知感知能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.身臨其境，心感其情

體驗式教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷，用心感受，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行體驗。教師可以營造與所學(xué)課文相同的情景對話或者模擬演習(xí)活動，使學(xué)生在“活動”中體驗課文的情感與意義，同時通過活動的準(zhǔn)備參與加深對課文的印象，在親身體驗中學(xué)到相關(guān)的知識。譬如，在小說的閱讀中，教師可以讓學(xué)生將自己看成小說中的某個主角，隨著情節(jié)的發(fā)展與主角一起體驗，一起經(jīng)歷，并用心體會主角的內(nèi)心世界，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠獲得相關(guān)的經(jīng)驗和知識，還能更透徹地理解作品。

3.強(qiáng)化誦讀技能，深化體驗

誦讀是一種領(lǐng)悟的過程，接受熏陶的過程，一直是我國語文教學(xué)中的傳統(tǒng)。強(qiáng)化誦讀，就能深化體驗。有些情感因素是隱含在文字之間，只可意會不可言傳的。而誦讀能讓學(xué)生潛移默化地融入文本之中，體驗其中的情感和道理。

四、結(jié)語

綜上所述，體驗式教學(xué)是我國新課程改革下必須要采用的一種語文教學(xué)模式。也是農(nóng)村小學(xué)教師需要貫徹的教學(xué)方針。教師要將教學(xué)中心點從只教授書面知識逐漸轉(zhuǎn)移到豐富學(xué)生的內(nèi)心世界上。尤其對是農(nóng)村小學(xué)生。只有學(xué)生的內(nèi)心充滿學(xué)習(xí)的激情，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才能主動地學(xué)習(xí)。體驗式教學(xué)更是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種有力的實施策略，它能促進(jìn)小學(xué)生的閱讀體驗發(fā)展，鞏固以學(xué)生主體地位的教學(xué)理念。所以，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂尤其是閱讀課堂中，教師要充分了解學(xué)生的語文閱讀需求的，用創(chuàng)新的思路引導(dǎo)學(xué)生閱讀，深化小學(xué)生的閱讀體驗，提升小學(xué)生的閱讀能力從而進(jìn)一步的加強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有這樣，才能盡量縮小農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生之間的學(xué)術(shù)差距。

［1］石月蘭，楊惠琴.基于能力本位的高職《小學(xué)語文教學(xué)法》課程教學(xué)改革與實踐［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，(06):75－79.

［2］李霓虹.體驗式教學(xué)在《小學(xué)語文教學(xué)論》中的運用［J］.新課程研究，2013，(03):68－70.