高中英語課堂如何培養學生的主動參與意識

浙江省臺州市椒江區三梅中學 王海青

高中英語學習的最終目標除了在升學考試中獲得高分之外，還應培養學生對英語學習的熱情，掌握英語答題的技巧，具備一定的英語口語書寫能力等，而目前，高中階段的英語教育仍按照傳統的教學方法，學生對英語學習失去了興趣，多數學生不愿意參與英語課堂教學活動。改變高中英語上課方式，借助現代科學技術，綜合運用各種教學方式，以學生的需求與建議作為備課的重要依據，從而引導學生主動參與課堂教學活動，以提升高中英語課堂教學的整體質量。

1. 堅持課堂內容多樣性，吸引學生的注意力

英語學習的過程并不是短時期的速成，而是長時間聽、說、讀、寫練習的結果，但大量的習題訓練與長久的語言學習容易使學生喪失積極性，因此，改變以往的教學方式，吸引學生的注意力，調動起積極性，使其能夠主動參與課堂教學活動就顯得十分關鍵，這要求教師應對高中階段的學生進行全面的分析，綜合把握其心理特征、性格、習慣、學習能力、興趣愛好等，并以此為基礎，開展各種與英語學習相關的競賽或活動，以此吸引其注意力，使其參與到課堂教學中去。例如，每兩個星期舉行一次“口語大賽”，即意味學生要認真準備所表達的內容在其他學生面前展現，要求：發音準確，保證其他學生都能夠聽懂；英語短文應具有代表性，可以是報刊新聞的，也可以是課文內容的復述；表達方式應多樣，可多個學生一起合作完成；比賽時應按照事先分好的學習小組，每組選出兩名評委（每個星期評委應進行更換，從而讓每位學生體會到擔任評委的樂趣），負責對朗誦學生進行打分，朗誦完畢以后，依據學生的表現，評選出“一、二、三等獎”，保證每位學生都能獲得一定的獎勵，并對其頒發獎品加以鼓勵，通過舉辦這類的英語活動，可以調動學生參與的熱情與積極性，使其投身到英語學習中去，提升高中英語教學質量。

2. 創設英語學習氛圍，引導學生說英語

英語學習的最終目的是能夠用英語與別人進行正常的交流，這要求學生必須具備良好的口語水平，因此，教師在平時的教學活動中，應堅持說英語，用英語進行授課，并引導學生用英語進行回答，即模擬真實英語對話環境，真正激發出學生的表演欲望，借助這種方式，吸引學生的注意力，調動其參與熱情。

通過情景對話，既考查了學生對所學知識的掌握情況，又使其主動參與到英語課堂教學中去，在對話過程中，教師應認真聆聽學生的英語發音，當發現錯誤時，不要立即糾正，應等到對話結束后，提問其他學生，這樣可提高學生學習的注意力，以免出現教師在與某一學生對話時，其他學生各自忙著“自己的事情”，影響預設目標的實現。

3. 因材施教，分析學生之間的差異

高中學生的英語水平在之前學習的基礎上，已經形成了一定的客觀性差異，在開展的課堂活動中，有的學生雖很想參與，但由于自身水平有限，不敢在全班學生面前開口說英語，久而久之，便放棄了對英語的學習，這要求教師必須對每位學生的英語水平進行分析，了解其英語學習的熱情，對課堂英語活動開展的看法等，是否感到高中階段的英語學習較為困難，然后在此基礎上，依據學生之間存在的差異，制定恰當的合理的幫助學習計劃：對于基礎薄弱的學生，應做好引導工作，從基本的單詞、句子開始，通過QQ、微信等向其發布相應的內容，同時，在課堂上盡量提問其較簡單的英語問題，以增強其學習英語的信心，真正體會到英語學習的樂趣所在；對于英語水平較高的學生，教師應依據實際情況對其布置難度稍大的作業，例如，在講解必修一的英語知識時，可適當向其布置必修二的相關作業，以滿足其英語學習的缺口。

4. 做好激勵措施，善于贊揚學生

沒有學生天生喜歡被教師批評，據調查顯示，當學生被教師表揚后，其對該教師與該科目的積極性有所提高，并期望能夠成為該科目的佼佼者，以獲得教師更多的表揚，由此可見，在課堂教學中，教師應將更多的自主權交給學生，支持其開展英語活動、進行其他英語比賽的想法，如果在提問過程中，學生表達不清楚或發音引起全班學生的嘲笑，教師應制止這一現象的發生，首先應對發言者進行表揚，真誠地肯定他們答案：Wow, what you said is quite right, so I am proud of you ,然后對發笑的學生進行提問，即使其回答的不夠好，也堅持表揚他：You need improve yourself,but your pronunciation is good. (剛剛被嘲笑的學生），以此使學生學會相互尊重，正視英語的學習；另外，高中時期面臨緊張的學習壓力，教師應積極與學生之間進行情感溝通，了解學生在生活、感情世界與學習過程中面臨的壓力，當學生面臨困難不知所措時，教師主動幫助學生，引導其正視自己的處境，逐步適應環境，最終克服困難。

[1] 孫迪. 投入學習理論對建構虛擬學習社區的啟示[J]. 遠程教育雜志, 2005(06).

[2] 曾琦. 學生課堂參與現狀分析及教育對策——對學生主體參與觀的思考[J]. 教育理論與實踐, 2003(08).