提高初中英語聽力教學有效性的策略分析

西藏林芝縣中學 唐曉紅

“聽”的瞬間性很強，學生對語言的接受、感知、理解有一個規律，具有過程性，既需要學生要認真地反復記憶和識別，還需要進行系統性的長久訓練和不斷的總結提高。語言是一門實踐課程，學習語言的目的是應用。在高考指揮棒的作用下，中學英語課程教學對聽力的重視力度也愈發加強。因而在初中英語聽力教學中，要有針對性地采取相應的方法提高聽力教學的有效性，激發學生的興趣，為以后進一步深入學習打好堅實的基礎。

1. 初中英語聽力教學中普遍存在的共性問題分析

1.1 單一的教學方法容易讓學生產生厭煩情緒

有些教師在聽力教學中不善于引導學生，對相關的背景知識介紹甚少或者就不介紹，只是簡單地給學生講解了一下短文中的生詞、注意事項、關鍵點，然后就讓學生去聽。由于學生的知識儲備不夠，對所聽內容比較陌生，導致聽的時候感覺模模糊糊，似懂非懂，難以正確理解短文內容，從而減弱了學習的自信心。

1.2 教學訓練的方式方法欠妥

由于教育的不均衡發展，目前相當多的班級人數都很大，一般都在50 人以上，教師在教學過程中難以照顧到每一位學生，因而在課堂教學中常常采用集體聽練的方式，缺少了個別化教學和差異化教學方式的實施。學生在聽的過程中難免會遇到各種問題，在這種訓練方式的影響下，問題得不到及時的解決，越積越多，聽力的困難也越來越大。

1.3 對“聽”的方法和技能的指導不到位

聽力的提高不是一朝一夕的事情，既需要反復的練習，也需要學生加強自身的知識儲備以及技能方法的習得，如提高運用語言的能力和水平，掌握正確的聽力方法，了解相關的背景知識等。但在日常的教學過程中，教師對學生的指導偏少，只是一味地布置一些“聽”的作業和提出模糊的要求。

2. 提高初中學生英語聽力的有效途徑

2.1 興趣是最好的老師

凡事靠的是興趣。聽力能力的提高是個枯燥的過程，教師要運用各種手段去引導學生對“聽”產生興趣，在適當的機會激發學生的潛能。一旦對某件事情產生興趣，就會主動積極地參與其中。教師在課堂上要多用鼓勵的語言，創設一定的情境，與學生多交流，讓學生參與其中，多給他們鍛煉的機會。同時，教師還要注意多給學生講解一些相關的英美文化、環境地理、人文習俗等知識，以增加學生的興趣。

2.2 加大詞匯量

影響學生聽力的一種重要因素是詞匯量的多少，以及對詞匯的理解和運用能力的高低。英語學習的基礎是詞匯量的積累。對于初中學生來說，學習英語的時間不是很長，詞匯量相對較少，教師要循序漸進，在“最近發展區”去發展學生的聽力，從基礎做起，引導學生多記憶單詞，反復朗讀，多背誦教材課文，并鼓勵和倡導學生多閱讀課外英文書籍，從而打下堅實的基礎。

2.3 優化英語教學模式

聽力教學與語音教學密切相關。在課堂上，教師可以反復播放錄音，使他們對讀音、語調、節奏等從陌生到熟悉，并對一些重點的語句單獨講解，再多播放幾遍，力爭讓每個學生都掌握。通過這種反復的模仿練習，學生就會適應英語環境和英語語言習慣，因而在初中英語課堂教學中應讓語音教學成為課堂聽力教學的基礎模式。

2.4 加強聽力方法和技巧的指導

英語聽力是有一定技巧可言的，教師在教學中應該加強學生在聽力理解方面和技巧方面的訓練，培養學生正確地去辨別聲音符號，鍛煉思維上的敏捷性，學會處理和重構聽力信息的能力。要鍛煉學生在聽力播放的過程中，學會去捕捉重點、獲取段落內容大意、獲取細節信息，在特定的語境下推斷出說話者的觀點和態度等等。

2.5 選取的聽力材料要適合學生的實際情況

教師要根據新課標的要求來選取聽力材料，在選取材料時應該注意，一方面要結合學生的實際語言能力，去選擇難度適宜、生動有趣，能夠激發學生興趣的聽力材料;另一方面是要確定“聽”的任務，教師要設置與材料密切相關的聽力問題，讓學生明白“聽”的重點，養成帶著問題去“聽”的習慣。

2.6 提高學生的心理素質

初中學生的性格和心理素質具有很強的可塑性，在訓練學生聽力的初始階段，教師一定要將學生的心理狀態調整到最佳狀況，尤其是在學生學習的“瓶頸”階段，更要給予鼓勵，激發其克服困難、勇于挑戰的自信心，防止在學習的徘徊階段產生畏懼心理。經過長期堅持不懈的付出，相信學生會有很大的提高和收獲。

王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.