對分課堂應用在基礎日語課程的嘗試

安蓉　趙婉莉　李星

摘 要： 基礎日語課程是日語專業(yè)學習者日語學習過程中最重要的一門課程，然而以往教授法在新型教學法的沖擊下已經(jīng)顯露出諸多弊端。筆者引用張學新的對分課堂教學模式，實踐了基礎日語課程第三冊第四課的教學內容，從單詞、語法、課文理解三個板塊進行對分課堂教學實踐。通過實踐，表明對分課堂綜合了以往課堂的講授式教學及討論法等多種教學方法，有效地提高了學生學習積極性和主動性，課堂氣氛活躍，增強了學生的團隊合作能力。

關鍵詞： 對分課堂 基礎日語 內化吸收 教學效果

基礎日語課程是日語專業(yè)學習者在日語學習過程中最重要的一門課程，從單詞、語法、課文閱讀理解等幾個板塊培養(yǎng)學生的日語聽、說、讀、寫、譯能力，是大部分學校日語專業(yè)安排課時量最多的一門課程。然而，以往的講授式教學模式在新型教學模式的沖擊下已經(jīng)顯露出諸多弊端，致力于研究能夠提高學習者學習興趣，激發(fā)學習動力的新型教學法已經(jīng)迫在眉睫。

對分課堂由復旦大學張學新教授2014年在心理學課堂上實踐取得很好效果后迅速傳播，在學生和老師中受到歡迎。對分課堂在眾多教學中取得了良好成效，其中包括外語、音樂、體育、美術等多門學科。本文將從對分課堂的視角探討基礎日語課程教學。

一、《基礎日語》教學目標及教學現(xiàn)狀

基礎日語是日語專業(yè)基礎階段的必修課，開設在一年級和二年級共四個學期。基礎日語是一門綜合性的課程，集聽、說、讀、寫、譯為一體，主要目的是培養(yǎng)學生在日語語言方面的基本功，打好堅實的專業(yè)基礎，為今后高年級專業(yè)課學習做好充分的準備。具體說來，主要通過對語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生由擴大詞匯量和熟悉日語常用句型起步，逐步提高語篇閱讀能力；了解日語各種文體的表達方式和特點，并具備基本的口頭與筆頭表達能力；使學生打下扎實的語言基本功，以便各項語言技能得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學生交際能力。

當前日語課堂很難實現(xiàn)這一教學目標。因為目前基礎日語課程的授課方式以講授法為主，傳統(tǒng)教授法的優(yōu)點在于可以對知識點有很深刻的理解，最大的問題在于單調乏味，不利于調動學生的積極性。“究其根本，講授式教學獲得好效果的前提在于教師傳授的內容深入系統(tǒng)、豐富新穎，學生很難從其他途徑獲得。當網(wǎng)絡和教科書提供的知識在這些方面遠遠超過一般教師時，課堂講授的吸引力就會大大降低，成為學生學習的雞肋”。因此，如何突破目前《基礎日語》課堂上教學沉悶、學生參與熱情不足的局面，調動學生自主學習的積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果已經(jīng)成為日語教育研究者關注的課題。

二、對分課堂的教學模式

對分課堂由張學新教授在心理學課堂上實踐取得驚人教學效果后，迅速在全國不脛而走，在各門學科的教學實踐中都取得了良好的教學效果。對分課堂強調兩個核心要素：一是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生討論，二是把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生自主學習和個性化吸收。對分課堂的出發(fā)點是調動學生的學習積極性。讓學生主動參與，教師必須讓出部分課堂時間，交給學生掌控、主導，形成師生“對分”課堂的格局。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂可簡稱為PAD課堂。由此可見，對分課堂教學模式以師生之間、生生之間的交互學習為主要課堂形式，能夠有效地平衡教師教授和學生自主學習之間的關系。

三、對分課堂模式下的《基礎日語》教學

《基礎日語》課程筆者所供職的大學采用《新編日語教程》系列叢書，本文以第三冊第4課《新進職員的心理建設》為例探討研究對分課堂模式下的基礎日語教學。在實踐過程中將第4課分為單詞、語法及課文理解三個板塊進行，在此介紹一下對分課堂模式下這三個板塊的授課流程。筆者所授班級一共有24名學生，根據(jù)學生成績分為6個小組，每組4人。每一組內分別由成績優(yōu)異1名、中等2名和成績較差1名同學組成。基礎日語課程的周學時為8，2學時100分鐘為一次課程。教學進度為一周完成一課的教學任務。

Step1 單詞（100分鐘）

單詞采用當堂對分的模式。單詞分為讀音和用法兩部分，因此在實踐中將單詞劃分為發(fā)音和用法兩部分分別進行實踐。第一部分，發(fā)音。教師首先對課后29個單詞進行兩遍示范朗讀（講授環(huán)節(jié)），之后給學生5分鐘的時間自己默讀，不允許同學之間進行討論（內化吸收環(huán)節(jié)），學生完成自己默讀后以小組為單位相互糾音（討論環(huán)節(jié)），15分鐘內完成。在這個環(huán)節(jié)之后教師檢查學生的單詞發(fā)音情況，每一個小組檢查一人并評選出發(fā)音最好的小組給予平時成績加分的獎勵。第二部分，用法。教師在不舉例的前提下講授單詞的基本用法，在教授過程中有所保留。講授完29個單詞的基本用法后舉出一些10個—15個典型用法要求學生完成翻譯，中間內化吸收環(huán)節(jié)為10分鐘，討論20分鐘。討論結束后要求學生以小組為單位將翻譯的短語按順序抄在黑板上，教師檢查討論結果并指出其中問題。翻譯成績最好的小組給予平時成績加分的獎勵。

Step2 語法（200分鐘）

語法部分采用隔堂對分的模式。首先教師講解課后的5條語法，在語法講解過程中有所保留，并非傳統(tǒng)授課時通過大量例句增加學生的理解，而是注重用法和注意事項的講解，例句只講授課本上的。語法部分的內化吸收環(huán)節(jié)留在課后，要求學生在課后每條語法造5個句子。在第二次語法授課上要求學生對上節(jié)課的5條語法進行用法的討論和例句的相互檢查。討論結束后每一個小組由一人代表進行發(fā)言，發(fā)表內容為本小組內最滿意的句子，其中每條語法1個句子。教師根據(jù)同學發(fā)言評選出句子表達最自然、語法結構最完整的小組給予平時成績加分的獎勵。

Step3 課文（100分鐘）

第四課的課文為《新進職員的心理建設》，教師先對課文整體進行講解分析，此環(huán)節(jié)為30分鐘。內化吸收環(huán)節(jié)要求學生思考兩個問題：1.總結課文段落大意；2.作為大學生應有怎樣的心理建設，此環(huán)節(jié)為10分鐘。學生就這兩個問題進行20分鐘的討論后教師檢查討論結果。每組同樣派一名同學進行發(fā)言，教師指出問題并糾正，評選出對文章理解最透徹及自我反省最深刻的小組給予平時成績加分的獎勵。

四、對分課堂教育模式的成效

通過實踐，筆者對分課堂教學模式有了更深刻的理解，通過實踐發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)教學模式對分課堂取得了以下良好效果。

首先，在單詞發(fā)音部分，由于所授班級已經(jīng)是日語專業(yè)大二同學，因此大部分同學忽視最基礎的發(fā)音，經(jīng)常會有一部分單詞發(fā)音不準確、音調不對的現(xiàn)象。但是經(jīng)過內化默讀及討論糾音環(huán)節(jié)學生將已經(jīng)忽視的發(fā)音問題重拾起來，這是傳統(tǒng)課堂無法取得的教學驚喜。而在單詞用法部分，在內化及討論過程中，學生能夠就自己理解的新學單詞用法知識很好地回顧并活用，較之傳統(tǒng)課堂單詞及單詞用法考核部分取得了更好的成績。

其次，語法部分，首先教師講授一遍，課間同學自己內化吸收學習一遍，課堂討論一遍，教師檢查糾錯一遍，也就是說在對分課堂模式下同一條語法教師可控范圍內學生至少會學習四遍，語言本身就是重復才能夠加深記憶，因此較之傳統(tǒng)課堂知識的回顧率更高，學生的記憶隨之更深刻。

最后，在課文理解部分，在對分課堂模式下首先學生的總結能力得到鍛煉，其次通過課文內容的學習自我反省，使學生的內在更加充實，自我認知更加明確，大學生的作為素養(yǎng)得到提高。同時，每次對分之后采取當堂打分評價的方式，增加了學生的學習動力，提高了學生的學習積極性，并且活躍了課堂氣氛，學生學習意欲高漲。

本研究在對分課堂教學模式下對基礎日語課程進行了實踐研究，結果表明，對分課堂能很好地將講授與討論相結合。除此之外，內化吸收環(huán)節(jié)使學生能提前發(fā)現(xiàn)自己的亮點，并找出問題在討論環(huán)節(jié)解決。因此，對分課堂上，學生對于知識的掌握和理解程度更高，課堂氣氛活躍，學習熱情高漲，促進了學生自主學習，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。然而，對分課堂教學模式仍有一些問題需要反思和研究，如怎樣合理地布置討論作業(yè)，時間怎樣合理有效分配等，在今后教學實踐中筆者將會進一步研究和探討。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（05）.

[2]陳湛妍，趙婉麗，王曉玲，等.對分課堂之大學英語[M].北京：科學出版社，2017.

課題來源：本文受陜西高等教育教學改革研究重點項目“基于PAD新型教學模式的大學英語改革研究與實踐”（項目編號：17BZ044）資助；陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題《基于對分課堂新型教學模式的大學英語教學改革研究》（項目批準號：SGH16H197）。