工科高校產(chǎn)學研背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

李春海 劉美婧

（1．桂林電子科技大學科技處，廣西 桂林 541004；2．桂林電子科技大學信息與通信學院，廣西 桂林541004）

當前我國正處在建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期，“創(chuàng)新”已決然成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略目標。隨著我國高等教育的大規(guī)模發(fā)展,人才培養(yǎng)過程中各類問題逐漸突顯,往往普通高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高、閱歷不夠豐富、能力不夠突出、態(tài)度不夠積極、心態(tài)不夠端正。針對高校一味擴招、追求經(jīng)濟效益的不正當做法，國內(nèi)眾多學者對此頗有異議，因此《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確將“高校人才培養(yǎng)質(zhì)量工程”定位為高等教育發(fā)展的核心任務。產(chǎn)學研合作聯(lián)合培養(yǎng)人才模式經(jīng)過近幾年的發(fā)展已經(jīng)取得階段性研究成果，但是不同的院校所面臨的問題也不盡相同，在具體實施過程中還需進一步探索。

1 國內(nèi)外高校產(chǎn)學研合作背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)狀

高等教育發(fā)達的國家都非常重視產(chǎn)學研合作在人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展等方面的促進作用，美國、日本、德國、英國、俄羅斯等教育強國都一再強調(diào)通過開展“學生進科學研究室”的活動逐步培養(yǎng)研究型專業(yè)技術(shù)人才。世界著名的研究型大學麻省理工學院、哈佛大學、斯坦福大學、加州大學伯克利分校等都是產(chǎn)學研合作進行人才培養(yǎng)并促進社會發(fā)展的典型范例。

在我國，產(chǎn)學研結(jié)合模式，從結(jié)合內(nèi)容來劃分，主要包括：技術(shù)受讓、技術(shù)開發(fā)、共建研發(fā)機構(gòu)或?qū)嶒炇摇?chuàng)辦經(jīng)濟實體、聯(lián)合培養(yǎng)人才（包括建立大學生實習基地）、科技資源的共享（包括利用文獻、儀器設(shè)備等科技資源）、技術(shù)咨詢或服務等。目前，國內(nèi)高校也在逐步探索產(chǎn)學研合作對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑，一些行業(yè)特色比較鮮明的高校如北京郵電大學、中國礦業(yè)大學、電子科技大學等都進行了一些有益的探索與實踐，并且取得了不錯的效果。我國高校目前主要采用以“硅谷”為代表的產(chǎn)學研三結(jié)合模式，產(chǎn)學研三結(jié)合模式把高校的教學、科研、生產(chǎn)整合協(xié)調(diào)起來，這種培養(yǎng)模式促進了高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，為我國的經(jīng)濟發(fā)展作出了杰出的貢獻。

然而，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式仍存在部分薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題。主要表現(xiàn)在：高校科技創(chuàng)新質(zhì)量有待提高；科研成果轉(zhuǎn)化能力較弱；科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)相結(jié)合的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮；教育評價體系與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系存在矛盾；學術(shù)浮躁問題比較嚴重；科研管理體制創(chuàng)新相對滯后。此類問題的出現(xiàn)導致了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才困難，高校畢業(yè)生較難適應社會需求和經(jīng)濟發(fā)展。

2 工科專業(yè)大學生參與科學研究項目狀況調(diào)查

2014年9月，筆者通過對桂林電子科技大學某學院59名工科本科生對高校產(chǎn)學研模式與工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的情況進行調(diào)查，了解了學生對參與教師科研項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、參觀校外實習基地、學校實施雙導師制等問題的看法，得到一組數(shù)據(jù)，為進一步研究工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式提供數(shù)據(jù)支持。

1）大學生中經(jīng)常參加教師科研項目的占20.34%，偶爾參加教師科研項目的占37.29%，從未參加過教師科研項目的占42.37%。參加過教師科研項目的學生超過半數(shù)，但經(jīng)常參加人數(shù)較少。

2）在對參加過教師科研項目的大學生群體中，從事發(fā)放問卷工作的占16.95%，負責數(shù)據(jù)采集工作的占28.81%，負責數(shù)據(jù)分析工作的占8.47%，負責數(shù)學建模工作僅占3.39%，負責數(shù)據(jù)測試工作的僅占5.08%，負責撰寫論文報告工作的占5.08%，儀器調(diào)試工作沒有人從事過，另外32.30%的學生負責其他工作。在教師科研項目中，大學生主要扮演問卷發(fā)放、數(shù)據(jù)采集的角色，對科研數(shù)據(jù)處理、分析的參與度較小，基本沒有儀器設(shè)備調(diào)試的能力。

3）對于大學生創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目的參與力度的調(diào)查，15.25%的學生表示經(jīng)常參加，42.37%的學生表示偶爾參加，42.37%的同學表示從未參加過。參加過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的學生數(shù)超過半數(shù)，但經(jīng)常參加項目的學生非常少。近一半學生從未參加過教師科研項目，這個比例與從未參加過教師科研項目的學生比例一樣。

4）在對學生參加教師科研項目是否有收獲的回答中，選擇很有收獲的占47.46%，認為有一些收獲的占30.90%，認為沒有收獲的占3.39%，還有15.25%的同學覺得不好判斷。

5）在對參觀校外實習基地、校企合作實驗室等的調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)49.15%的學生從未參觀過，顯示出目前校外實踐活動的局限性。

6）在對學校實施“雙導師制”的滿意度調(diào)查中，61.02%的學生認為“雙導師制”有意義，16.95%的學生認為意義不大，18.64%的學生覺得不好說，還有3.39%的學生認為無意義。

7）對于學校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式是否能夠培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才這一問題的調(diào)查，僅有15.25%的學生認為完全沒有問題，20.34%的學生認為基本可以做到，47.46%的學生覺得很難講，13.56%的學生覺得有一定困難，3.39%的學生覺得困難非常大。對學校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式，持懷疑態(tài)度的學生占多數(shù)。

3 產(chǎn)學研合作教育與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的改進措施

3．1 建立創(chuàng)新型培養(yǎng)倒逼機制

筆者提出的“倒逼機制”是一種非正常化的逆向思維模式，將高等院校的工科學生從原來的“入學——教育——就業(yè)”的模式轉(zhuǎn)為“就業(yè)——教育——入學”的新模式。這種新模式的主要觀點在于在工科學生入學之初，學校就對學生將來的發(fā)展定位（即：就業(yè)目標）準確敲定，根據(jù)學生發(fā)展方向確定學生在校期間的教育方式和方法，采取“倒逼”方式，“逼迫”學生在校期間不斷完善自我，這種“因才施教”的方式，合理依托了學校科研平臺，“逼迫”師生走進科學研究過程中，形成“產(chǎn)業(yè)——學校——研究部門”三層聯(lián)動方式，從而培養(yǎng)適合社會需求的高質(zhì)量、高素質(zhì)工科綜合型創(chuàng)新人才。

3.2 健全創(chuàng)新型教育激勵機制

通過研究國內(nèi)外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方式和方法，借鑒知名高校的經(jīng)驗，實施教育教學改革措施，健全工科高校創(chuàng)新型教育激勵機制。針對積極參加學科競賽、創(chuàng)新項目、科研工作的學生，嘗試實施課程學分替代方案，增加興趣學分、創(chuàng)新學分、技能學分的認定工作。對實施產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才進行跟蹤調(diào)研，從理論基礎(chǔ)、實踐動手能力、綜合素質(zhì)、就業(yè)情況等方面進行全方位考察，不斷調(diào)整創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略。

3.3 修訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

目前，工科院校都有較為完善的人才培養(yǎng)方案，但是培養(yǎng)方案不是一成不變的。人才培養(yǎng)方案必須根據(jù)社會對人才的能力要求不斷修訂，不能閉門造車，不能光憑學校的自身條件而忽略社會的需求。學校應審時度勢，以專業(yè)為單位組織教師到國內(nèi)外知名大學調(diào)研，學習優(yōu)秀大學人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗和管理模式。只有充分調(diào)查社會對本專業(yè)工科畢業(yè)生的素質(zhì)要求，按需制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，修訂人才培養(yǎng)方案，逐步調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，采用多樣化的教學方法和立體化的實踐體系，不斷增強人才培養(yǎng)與社會需求的適應度。

3.4 推進創(chuàng)新型實踐教學改革

大多數(shù)工科院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，將如何有效提升學生的動手實踐能力、創(chuàng)新思維作為主要任務。工科高校應以地方經(jīng)濟發(fā)展為己任，以科研帶動實踐教學理念的創(chuàng)新，深入改革實驗項目特色選題，在教學方法、實驗教學內(nèi)容、實驗教學管理等方向改革和實踐研究。高校有效整合現(xiàn)有的實驗教學資源，成立基礎(chǔ)實驗室，并在資源短缺的情況下，充分利用國家政策的支持、各種“質(zhì)量工程”平臺建設(shè)、自籌經(jīng)費等方式開展專業(yè)實驗室軟硬件建設(shè)。在實踐教學的全過程中，增強綜合性實驗和設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)，提高學生的動手能力和創(chuàng)新思維。同時學校應加大實驗室開放力度，促使工科專業(yè)的本科學生走進實驗室，在教師指導下，學生可以參與有針對性的科學研究，提供給學生多重立體化的實踐體驗。實現(xiàn)實踐教育教學全過程化，幫助學生從不同的實踐體系中樹立創(chuàng)新意識。

4 結(jié)語

作為電子信息行業(yè)特色鮮明的工科院校，桂林電子科技大學依托學校產(chǎn)學研合作大背景，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量工程中取得了一系列的豐碩成果，卓越工程師人才的培養(yǎng)也全面提升了學生的綜合素質(zhì)和實戰(zhàn)能力。筆者提出的產(chǎn)學研背景下人才培養(yǎng)倒逼機制，是否能更加精細化、特色化地探索產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)工科創(chuàng)新型人才的模式，急需進一步研究和探索。

［1］原志華.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最佳切入點研究[J].科教縱橫,2012(03).

［2］施菊華.產(chǎn)學研合作教育視域下工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].赤峰學院學報：自然科學版,2012(03).

［3］羅世銀.學分制下創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的研究[D].安徽大學,2010.