高等職業院校大學數學教學改革的實踐與建議

劉婉貞

（長沙職業技術學院，湖南 長沙 410010）

0 背景

大學數學作為大學生入校以來的基礎課程，對于學生后繼專業課學習有著重要的影響，雖然我國數學教育工作者對高校數學教學改革作了多方面的研究和有益的嘗試，但專門針對高等職業院校這個專業特色鮮明的學院進行的數學教學改革研究還做的不夠好[1-2]。主要原因有：雖然針對高等職業院校數學教學進行了相應的課程設置，但教材內容及教學手段等仍按照理工科一般專業設置，并沒有體現高等職業院校自身專業特點的數學教學模式[3]。然而在西方發達國家，大學高等職業院校數學教學專業特色鮮明。如國外不少高等職業院校數學教材

（如微積分、線性代數、數值計算等）都增加了應用數學計算軟件的內容，Matlab等數學計算軟件已成為對高等應用數學課程進行輔助教學的有益工具，并進一步提升了學生學習數學的興趣。文獻[4]通過闡述高等職業院校大學數學課堂教學的特點，通過分析信息技術在大學數學教學中應用的必要性，得出在實踐中應用多媒體技術、網絡技術、數學實驗以及數學建模等開展大學數學教學，可以通過信息技術進一步改變高職數學教學方式．針對高等職業院校數學教學進行教學改革，

對促進教學工作，提高教學質量的有著重要的作用和意義。本文將對高等職業院校數學教學中存在的一些問題提出一些教學改革的方案和建議。

1 教學改革方案及實施計劃的建議

針對高等職業院校數學教學中存在的一些問題，如教學內容和體系一成不變，教材建設與專業聯系不緊密，跟不上學科發展的需要，教學手段落后，教學以考試為目的等問題[5-9]進行了深入的研究。本文將制定出符合高等職業院校專業特色的數學教學體系模式，并為該模式的推廣與應用制定了相應的策略。針對高等職業院校對的大學數學的需求和將來專業學習的需要，制定以下方案：

1.1 教材建設與教材的選擇

現行教材多延續20世紀八九十年代的大學數學教材的體系，盡管為數眾多的大學數學教材已經出版，但是大多是針對普通本科院校的相關教材進行的修訂，基于高等職業院的大學數學教材還比較少。隨著各種計算機軟件的推廣，C語言、Matlab等軟件也被高職院校學生所熟知。郵局高職院校大學生大部分數學基礎比較薄弱，且高職院校學生學習數學就是為了將來的應用，為本專業服務。傳統的以推到為主的教材不能滿足學生的需求，因此要在高職院校數學教材建設中引入計算機軟件進行輔助教學，進行一些相應的教學改革，如基于以Matlab為導向的線性代數教學改革；高等職業院校概率論與數理統計+Matlab軟件實驗教學模式探究；計算方法與相應Matlab，C語言等教學互助模式研究;運籌學與相應的軟件EXCEl和Matlab交叉互學，分配課時時適當留出實驗課時數。基于以上選擇教材,這樣將計算機與數學有機結合起來，將數學軟件的教學嵌入數學課程中。這不僅將調動學生的積極性，提高學生的創新思維能力，更有助于培養學生利用專業知識分析問題和解決實際問題的能力。同時教師在一邊教一邊學習過程中也提高了自己的業務知識和能力。同時大學數學課程在實踐性教學內容的探索與設計上要具有一定特色，具體做法是在數學建模各個層次的教學過程中，摒棄傳統的以理論教學為主的理念，理論與實驗相結合，將部分理論教學內容實驗化，具體做法是根據教學內容，精心設計一些應用性小課題，指導學生應用所學知識尋找解決問題的思路和方法，并通過計算機和大型數學軟件（如Matlab、S-plus和Spss等）達到最終解決問題的目的，讓學生在實驗的過程中理解和掌握數學建模的理論和方法。在教學過程中，重點加強對學生進行大型數學軟件的訓練與應用。這樣的教學設計收到了良好的教學效果，學生對課程知識和數學軟件的掌握與應用能力大大提高。

1.2 教學方法及輔助手段的改善

1.2.1 教學方法的改革

教學方法的改革與使用的前提是首先要讓學生意識到自己是學習的主動參與者與積極探索者，在發揮教師的主導作用的同時，發揮學生的主體作用，為學生的積極參與創造條件，引導學生去思考、去發現、去創新。為此，在教學過程中始終堅持多樣化的教學方法，采取課堂講授、課堂練習、啟發式提問、討論、介紹有關學科的科研動態或實際應用等多種教學形式，吸引學生參加教學，實現師生互動，活躍課堂氣氛。

1.2.2 先進教學手段的使用

在大學數學教學中，傳統媒體教學與現代媒體教學應有機結合。在教學過程中，教師充分利用現代化的教育手段進行教學，運用CAI課件，擴充教學的信息量。針對高等數學中抽象理論難以理解掌握的問題，盡量利用圖形與之結合，闡述幾何意義，使之直觀化，目前，超過90%本課程采用多媒體授課結合板書的授課方法，提高了授課的效率，部分教師自行研制的PPT課件，精細、靈活、方便，使用效果好，受到學生和教師的廣泛歡迎。

1.2.3 建立教學互動網站

把制作好的大學數學多媒體教學課件和編寫的《大學數學教學指導書》，并將其以電子課件形式放在學校網站上，課題組成員定期做客網上回答學生的問題。便于學生自學以及學生和教師的溝通。

1.2.4 交流和學習

廣泛開展學術交流，加強與兄弟院校的學習協作，取長補短，提高課題組成員的教學質量和理論素養，從而更好的為高等職業院校數學教學服務。

1.2.5 激勵措施

通過組織學生參加學校數學競賽和全國大學生數學建模競賽，對于優秀選手給予適當的獎勵，使學生掌握嚴謹的數學邏輯思維方法和具備良好軟件工程素養；能夠在實踐中將自己所學的數學知識應用到實踐，能夠具有一定的數學建模能力和利用所學軟件知識進行模型的求解。

1.2.6 教學效果評價

設置學生滿意度測評表，通過在線文件調查進行學生數學學習滿意度評價，了解學生的需求，抓住學生的興趣。從而有針對地改進教學，提高教學質量。并對教師的課堂教學效果進行評價，這需要建立一套完善的教師教學評價體系，通過同行評價、學生評價對各類評價指標打分，對教師教學評價，建立相應的獎勵措施，提高教師教學改革的積極性。

2 結束語

針對當今高等職業院校大學數學教學中存在的不足，本文提出了一些改革方案和建議，以期望更多的教師為高職院校大學數學教材建設、教學方法和教學手段上提出更好的方案，以培養大學生數學學習的興趣，進一步提高高職院校大學生的數學實踐能力并使其在學習大學數學的過程中學會軟件，提高編程能力，成為不但學會數學知識也會用數學知識指導實踐的合格的當代大學生。

［1］李應求,謝圣英.關于工科高等數學教育改革的一些思考[J].大學數學,2014,30(1)：53-55.

［2］靳正大.關于CMS92會議及加拿大、美國的高等數學教育改革[J].大學數學,1993,4.

［3］李薇.數學建模思想融于高等數學教學的探索與實踐[J].商場現代化,2005,4：226-227.

［4］房小棟.信息技術在高職數學教學中的應用[J].洛陽師范學院學報,2014,33(8)：138-140.

［5］易同貿.高職經濟數學課程改革與研究[J].科教文匯,2014,21：39-40.

［6］鄭學高,黃燕蘋,劉傳遞,等.論數學建模與素質教育[J].西南農業大學報：社會科學版,2005,9：146-148.

［7］陸建秀,馮滿云,付小勇.高職院校學生的數學建模競賽與素質教育[J].職教論壇,2010,17：63-64.

［8］林莊.數學建模教學與素質教育[J].引進與咨詢,2005,12：44-45.

［9］梅銀珍,王鵬,高玉斌.淺談數學教育與素質教育[J].中北大學學報：社會科學版,2005,21(3)：96-97.