高職英語聽力課堂教學初探

郭 琰

（商洛職業技術學院，陜西 商洛 726000）

作為人類語言活動的重要環節——聽——在人與人的交流中占有相當大的比重。Krashen said，“The role of listening is a tool for understanding and a key factor in facilitating language learning.”Cooper也曾用數據證明了，在人類所有交流技能中，聽力占到了日常交流的42%。同時Rivers 還指出：“講話自身不能構成交際，除非講話內容被另一個所理解”，“因此，如果要達到交際這一（教學）目的，教授口語的理解就是頭等重要的事情”。

1 影響聽力理解的主要因素

聽力包括人的聽覺能力以及能達到理解程度的認知能力。聽力過程是大腦不斷接受信息，進行反復過濾、綜合分析的思維過程。影響學習者聽力理解的因素很多，歸納起來主要有兩類：語言障礙和非語言障礙。

1.1 語言障礙

1.1.1 語音因素

在傳統的中學英語教學階段，沒有對語音部分的教學。進入高職學習，學生缺乏這方面知識，也沒有經過正規系統的語音訓練。語音知識如重音、連讀、失音、不完全爆破、意群、語調等知識的缺失，使得學生對音素分辨、略讀、連讀等語言形式難以區別。同音詞，近音詞同音異義詞的辨別也是聽力練習中常見的情況。比如：sheep—ship；book in—booking；worn out—were not，night（晚上）—knight（騎士）等。這些語音障礙大大影響了聽力理解。

1.1.2 詞匯因素。

在聽力訓練過程中，很可能會遇到生詞。這些生詞主要有下列原因造成：

（1）不熟悉詞的發音在閱讀中，這些詞是熟悉的，而在聽力測試中，一旦變成了聲音，就覺得陌生而聽不懂成為生詞。

（2）不能正確理解詞的確切含義，猜測詞義的能力差。猜測詞義時局限于對一個單詞的理解而不顧整體，從而因小失大。

（3）英語習語、短語不熟悉。由于學生不了解中西方文化的差異，對英語習語、短語實際意義不熟悉，從而導致影響到對句子、文章的準確理解與把握，做出錯誤的判斷。

1.2 非語言因素

1.2.1 文化差異的影響。

美國語言學家Dell Hymes 在談到社會文化因素對語言的影響時指出：“社會生活不僅影響外部的語言表現，也曾影響到內部的語言能力本身。”文化上的差異，導致了人們對同一事物或概念的不同理解，有時甚至引起誤解。所以，對于外語學習者來說，提高聽力水平必須對目的語社會與文化有充分的了解，使用正確的思維方式，采取必要的手段彌合文化溝壑。

1.2.2 心理因素的影響

一種情況是學生過于自負，對自己的評價往往超過了本身的水平和能力，以浮躁的心態去做聽力練習，從而影響了注意力的集中。另一種情況恰恰相反，學生對自己的聽力水平不自信，精神高度緊張，妨礙了聽力水平的正常發揮，原來能夠聽懂的也聽不懂了，形成聽力障礙。另外，中國學生長期以來“啞巴英語”和“漢語式”英語的學習模式，在聽音過程中忙于將英語翻譯成漢語，對聽到的信息的處理速度跟不上語速，大腦忙于處理上一段信息而錯過了下一段信息。這時如若聽者缺乏良好的心理調節能力就會精神緊張，產生焦慮感，妨礙個體有效地處理有用的信息。

2 語言學習策略理論學習

O'Malley 和Chamot(1990)根據信息加工的認知理論，將學習策略分為元認知策略，認知策略和社交/情感策略。每一策略又包括了若干小類。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用，認知策略用于學習語言的各種活動之中，社交/情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會。

情感策略應用的總目標是調動積極情感因素和克服消極情感因素以提高教學效果。積極的情感因素包括自信、自尊、興趣、毅力等；而消極情感因素包括自卑、焦慮、畏難、恐懼（怕丟面子、怕失敗）等。這一總目標的貫徹實施則體現在主要教學環節中。

3 學習策略在高職英語聽力課堂教學中的實際運用

3.1 教師進行聽力任務布置

在進行聽力訓練之前，教師先給學生一個話題，并圍繞這一話題展開擴展，對用語習慣，風土人情，國家文化，中西方文化的差異等方面進行簡單介紹。可以運用多媒體課件及影像對話題進行深化。然后列出聽力材料中的關鍵詞或對理解產生重大影響的詞匯和短語，要求學生進行記憶，提示學生在接下來的聽力過程中進行尋找。這一工作量比較大，對老師知識面的廣度和深度都有比較大的要求，在實際操作中，要進行比較全面知識點講解規劃。

3.2 教師和學生配合開展英語聽力課堂

課堂上首先完整地放音一遍，讓學生注意力集中在文章的整體內容上。在這一過程中，學生要聽懂大意，必須積極主動地運用綜合語言知識，去捕捉要點，猜測詞義，獲取主要信息。例如，聽一篇故事時，學生要運用已知的詞匯、句式、篇章結構和背景知識，掌握故事發生的時間、地點、人物、故事情節及其他有用信息，從而領會大意。聽報告或演講時，要找出與題目相關的項目、主題、過程及結果等重要信息。第二遍放音，要求在聽的過程中記下關鍵詞，寫出概要，待以后復述大意和完成聽力練習題。最后再放音一遍，確保語篇整體內容的理解。然后輔導學生完成聽力練習題，以及對聽力材料的全面理解。在這一過程中，結合學生反映的易錯，易混淆的單詞及句子，開展對學生語音，語調，重讀，連讀等語音知識的講解，以及難詞，多音節詞記憶的加深，當然，也要對聽力中必要的語法及常識進行分析和講解。

3.3 學生主導測試評估教學效果

在練習完成后，教師提供相似話題的小聽力練習，供學生隨堂練習。一方面，讓學生更有課堂的參與感，激發學生的學習興趣，也是對課堂內容的強化和鞏固。另一方面，隨堂自測同一話題小聽力練習，學生的正確率有明顯提高，增加了學生學習的興趣，使得學生對聽力的陌生感降低，增強聽力測試的自信。

4 結語

通過對聽力障礙的主要分析，語言學習策略理論學習得出的高職英語聽力課堂教學方法，在實際運用當中，效果顯著，學生在多媒體設備輔助下進行的聽力練習，能吸引大部分學生的注意力，學習過程進展順利，隨堂測試正確率明顯提高。當然，這種教學模式下，對教師的要求比較高，要求教師既要有過硬的知識儲備，同時要有引導學生參與聽力練習的個人魅力及感染力，促使教師不斷提高自己。

［1］O'Malley J M，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.

［2］Oxford R L Language Learning Strategies[M].Newbury House Publishers，1990.