行動導(dǎo)向：引導(dǎo)學(xué)生行動起來

王 侃

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

通過德國職業(yè)教育專家胡格的培訓(xùn)，使我學(xué)習(xí)到了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、當(dāng)代社會和生產(chǎn)力發(fā)展要求的一種全新的職業(yè)教育教學(xué)模式和教學(xué)方法——行動導(dǎo)向教學(xué)法。短短幾天的培訓(xùn)給我最大的感受是行動導(dǎo)向教學(xué)法不再單純是某一種具體的教學(xué)方法，它是一種培養(yǎng)關(guān)鍵核心能力的教學(xué)模式，是一種創(chuàng)新的完整的職業(yè)教育教學(xué)理論體系，同時更是一種教學(xué)理念。

1 起源

行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于有著先進(jìn)職業(yè)教育的德國，從20世紀(jì)80年代起，德國在雙元制教學(xué)中逐步引入了模塊式教學(xué)方案，使學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會接觸提高性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓所有學(xué)生有更好的發(fā)展；到了90年代以后，在職業(yè)教育中更注重以職業(yè)活動為導(dǎo)向、職業(yè)能力為核心的教學(xué)理念，逐步開展行動導(dǎo)向教學(xué)法，對德國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。1999年德國文教部長聯(lián)席會議中制定了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架型教學(xué)計劃”，確定了行為導(dǎo)向教學(xué)法這種新型的職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域課程體系及跟進(jìn)時代的職業(yè)技術(shù)教學(xué)法，在這個決議中倡導(dǎo)職業(yè)教育學(xué)校的課程體系按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求來組織安排教學(xué)計劃，職業(yè)教育的目標(biāo)在于全面包括知識、技能和關(guān)鍵能力。

2 概述

在這次培訓(xùn)中，我們?nèi)w教師被分成了多個小組，每組八人。在每天的培訓(xùn)中，我們需要動腦動口動手，針對胡教授提出的問題進(jìn)行相應(yīng)的討論、發(fā)言、及項目制作，在這個培訓(xùn)的過程中來體驗行動導(dǎo)向教學(xué)法的過程，體會并學(xué)到了行動導(dǎo)向教學(xué)法的很多方法——擴(kuò)展小組法、可視化法、站位法、旋轉(zhuǎn)木馬談話、卡片復(fù)習(xí)法、魔法盒法、搭檔拼圖法、劃分結(jié)構(gòu)法、小組拼圖法等等。在此培訓(xùn)期間，參與的教師們熱烈地討論著，爭先恐后地發(fā)言，活躍的氣氛充滿了整個課堂，愉快的合作使教師們都參與到專家胡格設(shè)計的任務(wù)中來，真正地行動起來了，不但要用腦，而是要用腦、心和手協(xié)同參與學(xué)習(xí)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教學(xué)中已經(jīng)起到了非常重要和有效的作用，培養(yǎng)了學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力，在世界各國越來越受到教育界專家和勞動部門的推崇。相對于傳統(tǒng)的教育理念，行動導(dǎo)向教學(xué)法有了根本性的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力作為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的這個活動中來培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正的行動起來，投入到積極的學(xué)習(xí)中去。

3 引導(dǎo)

行動導(dǎo)向驅(qū)動是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要形式，也稱為行動引導(dǎo)，實踐導(dǎo)向等說法，是目前社會中較為先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)體系和教學(xué)理念。行動導(dǎo)向教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在教與學(xué)過程中的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從“任務(wù)”的某一方面完成開始著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。行動導(dǎo)向型教學(xué)法被德國專家彼得·約克·亞歷山大先生比喻成了一頭“大象”，如何才能把一頭大象吃掉呢？誰都不可能把大象一口吞下去，把大象一塊一塊地切割下來才是唯一可行的辦法，然后再慢慢地把大象吃完。因此在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師需要把每個大任務(wù)相應(yīng)地分解成單個的小任務(wù)，而且教師要根據(jù)不同學(xué)生目前掌握的知識及技能水平給學(xué)生下達(dá)任務(wù)行動導(dǎo)向。教師下達(dá)給學(xué)生的行動導(dǎo)向既不能過于簡單又不能太復(fù)雜。任務(wù)太容易了，對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣；而任務(wù)太難了，又會使學(xué)生產(chǎn)生排斥或自卑心理，從而喪失學(xué)習(xí)的信心。因此教師在教育教學(xué)課堂中，要根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，分配不同難易程度的行動導(dǎo)向，相對于單純的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易從實踐中學(xué)習(xí)知識，在實踐中更容易得到感性認(rèn)識，經(jīng)過多次的反復(fù)實踐后才能上升到理性認(rèn)識，并應(yīng)用到實踐中去，從而使每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

行動導(dǎo)向教學(xué)法要求我們教師不能光停留在“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生模仿練習(xí)”的教學(xué)模式上了，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，轉(zhuǎn)變角色，更注重與學(xué)生之間的互動。行動導(dǎo)向教學(xué)是由老師和學(xué)生共同完成的教學(xué)過程，教師不要僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更多的是要控制教學(xué)過程。在此過程中，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到每一個任務(wù)中來，教師使用愉快輕松民主的風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供咨詢、幫助，使得學(xué)生能夠主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生共同進(jìn)步。也就是說，在此教學(xué)實踐過程中，教師是教學(xué)的主持人，任務(wù)的引導(dǎo)者，教師的作用是引導(dǎo)，啟發(fā)，協(xié)助，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的信心，并盡自己最大的努力去完成任務(wù)，學(xué)生在參與任務(wù)完成的過程中掌握了技能，理解了知識理論并培養(yǎng)了獨立工作的能力。

在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，教師要為學(xué)生組織和編制好小組，把不同類型的學(xué)生編進(jìn)同一個小組中，對不同的學(xué)生提出不同的要求，以學(xué)生為中心的教學(xué)組織的建立，讓學(xué)生以小組和團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流和合作等社會能力。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料和有用信息，獨立工作，自己動手，通過自主學(xué)習(xí)來掌握知識，并在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師用自己的巧妙有效的工作開啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建立一生受用無窮，甚至生活和工作的創(chuàng)新能力。

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［3］李波.淺析行為引導(dǎo)教學(xué)法在任職教育中的應(yīng)用[J].讀寫算·教育教學(xué)研究，2012(75).