光電信息科學與工程專業(yè)工程制圖課程的教學研究與改革

葛為民 趙健衡

（常州工學院，江蘇 常州 213002）

0 引言

工程制圖是我校光電信息科學與工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的第一門專業(yè)基礎課，通過本課程的學習，使學生具有空間思維和三維想象能力，并能繪制和閱讀工程圖樣，在此基礎上，最終達到分析、檢測和設計產(chǎn)品的能力。

我校光電信息科學與工程專業(yè)的學生的就業(yè)趨向主要在光電產(chǎn)品的分析、檢測和設計方面，這就要求本專業(yè)學生必須具備一定的繪圖能力，熟練的閱圖能力，否則，如果連圖樣都看不懂，產(chǎn)品的分析和檢測也就無從談起。

由于一些客觀的原因，學生普遍反應這門課比較難學，為此，我們以應用型人才培養(yǎng)為核心，對本課程教學進行改革，經(jīng)過多年的努力，積累了一定的經(jīng)驗，也取得了良好的成效。

1 存在問題

非機械類專業(yè)工程制圖課程的學時本來就偏少，而受各學科方向課程規(guī)劃總體學時壓縮的影響，我校光電信息科學與工程專業(yè)本課程目前壓縮到只有32學時，而教學內容又很多，學時少和內容多的矛盾日見突出。

我校光電信息科學與工程專業(yè)在大學第一學期開設工程制圖，本課程具有理論性、實踐性較強的特點，而對于剛進大學的新生來說，由于缺少生產(chǎn)實踐機會，缺乏機械方面的背景知識，感性認識不夠，空間想象能力普遍不足，從而導致相當部分學生因感到抽象、枯燥而喪失學習的熱情。

課程中的雖然制圖基礎部分對制圖標準有詳細的介紹，許多標準由于比較難記、繁瑣，因此到了后續(xù)相關課程設計和大四畢業(yè)設計時，許多學生都已經(jīng)忘記了，因此導致很少有學生能繪制一幅完全符合國家標準的圖紙，常見的錯誤有：中心線缺失、粗細線不分、線型選擇錯誤、尺寸標注不對或不規(guī)范、標準件畫法錯誤、零件圖和裝配圖表達不清等。

總之，要在較少的時間內講完大綱規(guī)定的內容，還要鍛煉學生的繪圖、閱圖、空間想象、計算機繪圖能力難度可想而知。

2 對策及措施

2．1 修改教學大綱，重組課程內容

針對課時少、內容多這一矛盾，我們重新修訂了教學大綱，增加了正投影規(guī)律、立體的三視圖、組合體畫法以及機件表達方法等內容的課時，減少標準件、常用件、零件圖、裝配圖、AutoCAD等部分的學時。注重手工繪圖和讀圖訓練，著重培養(yǎng)學生的繪圖、讀圖和空間想象和形象思維能力。

2．2 探索教學模式，完善教學手段

在以教師為主導的課堂講授過程中，學生很難保持整節(jié)課的注意力高度集中，如果教師為完成教學任務而用滿堂灌的授課方式，教學效果會大打折扣，而采用互動式的教學模式，不但可以活躍課堂氣氛，而且可以調動學生的積極性和參與意識。

實物模型作為工程制圖傳統(tǒng)教學方式的重要手段，看得見，摸得著，帶給學生的感性認識比較直觀，但實物模型本身難以動態(tài)的表現(xiàn)立體的構型過程，因此，我們在課堂講授中引入三維繪圖軟件作為輔助教學手段，三維繪圖軟件繪出的具有立體感、形象感、動態(tài)感的圖形，可以幫助學生快速理解空間形本，建立空間概念。

2．3 自制構形模型，訓練空間思維

傳統(tǒng)的課堂教學主要通過教師的語言，而工程制圖教學中，為了更好地體現(xiàn)形體的立體性，有時會結合各種手勢和動作，來展示不同的構形方法，但手勢對學生來說，還是感覺比較虛無，因此，我們通過三維構形設計來培養(yǎng)學生的空間思維能力和創(chuàng)新能力，做到虛實結合。

構形設計就是給定一個或幾個視圖，要求學生構造出不同的空間形體。由于大學一年級學生各方面知識不多，空間想象能力普遍不足，因此學生很難憑空構造出各種形體，為此，要求學生用可塑性很強的橡皮泥作為輔助工具，針對給定的視圖，捏造出各種形體，這樣既可以發(fā)揮學生的想象力，又可以鍛煉學生的動手能力。

2．4 構建教學平臺，強調學練結合

由于課時所限，課堂上教授的內容需要課后及時消化，同時，作為理論性和實踐性都很強的課程，更要求學生課后多學多練，因此，我們采用網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)的網(wǎng)絡課程作為學生自主學習和輔助教學的重要手段，在網(wǎng)絡課程中設置教學大綱、課件、作業(yè)，單元自測，模擬考試、答疑以及討論等內容，學生可以根據(jù)自身情況，隨時調整學習內容和進度，進行自主學習，網(wǎng)絡平臺的交互性學習可以使學生在學習中處于主體地位，并提高學生的學習興趣。

2．5 設計教學模塊，加強專業(yè)聯(lián)系

作為光電信息科學與工程專業(yè)機械模塊課程群中的工程制圖在大學第一學期開設，而課程群中的其他課程如互換性與測量技術、精密機械設計基礎等課程，在大二和大三才開設，因此如何銜接這些內容相關的課程，不至讓前學的知識遺忘，為此，我們經(jīng)過探索和實踐，在一年級第二學期進行一次工程制圖知識競賽；在后續(xù)的互換性與測量技術課程中通過有針對性的布置大型作業(yè)的方式，對工程制圖所學的內容進行一次全面的、綜合的復習和鞏固；在精密機械設計基礎的課程設計中，我們要求學生用手工和AutoCAD兩種方式繪制減速箱的軸、齒輪、箱體等零件圖，并繪制減速箱裝配圖；總之，我們通過各種方式和手段，使制圖和讀圖貫穿于大學學習的各個階段，盡力做到工程制圖學習不斷線，繪圖、讀圖能力常訓練。

3 結語

光電信息科學與工程專業(yè)工程制圖課程的教學研究與改革，旨在根據(jù)本專業(yè)工程制圖課程教學過程中存在的各種矛盾和弊端，結合專業(yè)特點，從課程教學內容、模式、手段、思維、教學平臺、教學模塊等方面進行改革，以適應具有創(chuàng)新能力的高素質應用型人才培養(yǎng)的需求。從幾屆學生的實踐情況看，教改效果明顯。這一教革體系思路正確、針對性強，對其他非機械類專業(yè)，也具有一定的推廣價值。

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