小學數學應該如何教

胡凌云

（秦皇島市海港區迎秋里實驗學校，河北 秦皇島066000）

教師在教學中，既要創設有利于學生積極思考與發展的空間，讓學生主動參與教學活動，親身體驗知識的形成與發展過程，又要給學生留有充足的研究時間，讓他們能夠多維度、多層次地觀察和思考，進行多角度地分析與比較，以獲取豐富的感性材料，加深對問題的認識與理解。低年級的數學知識技能難度不太高，關鍵是通過典型案例培養學生學習數學的興趣并教會學生如何學習。在實際教學中，我除了運用信息技術和多媒體教學以外，還要注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題，還要注重學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養。

1 加強備課

備課是提高教學質量的前提，加強教學，首先要加強備課。課程標準是備課的依據，是指導教學的綱領性文件，備課必須準確體現課標的理念，符合課標的要求。新課程的教學目標及價值取向是教師在備課時必須予以體現的。關于目標，課標上明確了義務教育階段數學課程的總體目標，并從知識與技能、過程與方法、情感與態度方面作出了闡述；關于學習的內容，課標在每個學段安排了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域，強調學生的數學活動。教師在備課時要做到“心中有標”。學習小學數學課本的“三步讀書法”即粗讀、細讀、精讀。“三步讀書法”的操作程序是根據學生學習的規律和年齡特點，把有關學習方法的概念和理論，科學地變為學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習小學數學過程中一步一步地按程序進行學習。教師要注重發揮學習主體在認識活動中的能動作用，放手讓學生動手操作、猜想、討論，讓學生經歷學習過程，自主獲取知識，掌握方法。

2 激發教師的積極性

《九年義務教育數學課程標準》中指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。廣大教師和教學研究人員認真研究教學的策略，更新觀念，發揮主觀能動性，鉆研教材，把握教材、創造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，提高課堂教學的質量。改革備課思路是高效教學的重要保證，情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。練習是小學數學的重要組成部分，無論是新授的還是復習課都離不開它，同時也是學生掌握數學知識形成技巧技能的重要手段。所以我們的課堂練習的設計盡量做到：（1）少而精。（2）具備典型性。（3）能集中體現教學內容的精華。（4）題量適當、恰到好處。（5）根據學生的不同情況進行作業分層布置，盡可能使各個層面的學生都有不同的作業要求，提升作業布置的有效性。化數學思想。培養學生自主學習合作探究的能力，倡導算法的多樣化。總之全面提高學生的素質已經成為每節課堂追求的目標。

3 加強有效教學

在當今開放性教學中，我們努力打破傳統的教學框架，針對不同的學生提出不同的要求，使學生選擇的余地較大。在教學中我們一般采用的練習形式有“根據你的能力，想做哪道題就做哪道題”“用多種方法解答，看誰的方法巧妙”“這個同學是這么認為的，你有什么不同意見”等等。這種形式的練習是考慮到學生的認知基礎，照顧到學生的能力差異的開放性教學的主要體現形式。我們往往以為，要備好課，就是要認真鉆研教材和大綱，備出每節課講授內容的重點、難點、關鍵點、易錯點以及教學方法、過程等。勿庸置疑，這些是必要的，但關鍵是，我們應走進學生的心里，找出學生的興奮點，備出真正讓學生感興趣的課。能夠備出這樣的課，是學生能輕松掌握所授知識的前提和保證，也是教師能永遠感受課堂的新鮮感和誘惑力的原因所在。記住：每一天都是新鮮的！要進行有效教學，教師須自覺地對教學活動及其他因素進行宏觀與微觀的統一設計準備，實施調控和檢驗審核評價，以追求最佳的教學效率。在數學教學活動中，充分利用各種掛圖、模型、幻燈、教學錄像、VCD光盤、多媒體電腦等課程資源進行教學，易于激發學生的學習興趣，對學生理解知識能起很大的促進作用。如講授認識圖形這一節課時，我們可以利用多媒體課件，設計出從圓柱體搬出“圓形”，從長方體搬出“長方形”，從三棱柱搬出“三角形”，從正方體搬出“正方形”，這樣可使抽象的教學內容變得具體形象，從而既激發學生學習數學的興趣，又增長了見識。學習小學數學課本的“三步讀書法”即粗讀、細讀、精讀。“三步讀書法”的操作程序是根據學生學習的規律和年齡特點，把有關學習方法的概念和理論，科學地變為學習過程中可供學生實際操作學習是一個循序漸進的過程，從初步了解，到理解，到掌握，到運用，到靈活運用有一個比較長的過程。初學階段，就要求會做綜合性強的題，不妥，也沒有必要。而初學階段就對能力要求過高，對知識運用的要求過高是普遍現象。的具體步驟，讓學生在學習小學數學過程中一步一步地按程序進行學習。有效教學是小學數學教育研究特別熱衷的課題。有效教學指教學的結果與預期的教學目標匹配程度高。需要注意的是，“有效”有長、短之分。簡單地說，管長遠、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能的形成就是短效。總之，短效雖然易得，但長效更是關鍵，短效要為長效服務，要以長效為目標。一方面把“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”實實在在地納入有效教學的視野。同時，對以密集型、機械性、速率式、硬指標為特征的教學策略要有個清醒的認識。

［1］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社.

［2］呂菊芬.小學數學有效教學[Z].