淺談如何提高中職學(xué)校《機(jī)械制圖》的教學(xué)效果

李長轟

（貴港市職業(yè)教育中心，廣西 貴港537100）

《機(jī)械制圖》是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術(shù)之一，是技術(shù)生產(chǎn)中的通用語言。它是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)必然開設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，在理論課和專業(yè)課之間有橋梁作用，主要培養(yǎng)學(xué)生看圖、畫圖、空間想象力和應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)完這門課后須掌握識圖技能和繪圖技能。如何行之有效的達(dá)到這樣的教學(xué)效果，本人認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該要做到以下幾個方面：

1 根據(jù)實(shí)際需要，編寫校本教材

《機(jī)械制圖》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，曾有很多的專家學(xué)者編寫過很多種形式的教材，內(nèi)容形式五花八門，各有特色。然而，在不同的地區(qū)，不同的學(xué)校，不同的專業(yè)設(shè)置，學(xué)情是不一樣的，因此，選擇怎樣的教材才能合適本校本專業(yè)的學(xué)生就顯得很重要，也很關(guān)鍵。《機(jī)械制圖》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)是一個鋪墊，是對專業(yè)課進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行教學(xué)計劃的制訂時，就應(yīng)該剔除一些交叉重復(fù)、陳舊老化的知識點(diǎn)，側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)用性，把重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)際動手能力上，以滿足企業(yè)實(shí)際需要和社會發(fā)展需求。如果編排的基礎(chǔ)理論知識過于陳舊老套、抽象和枯燥，學(xué)生學(xué)起來會覺得乏味無趣。因此，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際編寫校本教材，而且編寫應(yīng)該以實(shí)用、適用、夠用、活用為原則，力求簡單化。淘汰過時不實(shí)用的知識，補(bǔ)充一些適用性強(qiáng)的新內(nèi)容，增加學(xué)生的知識面，以便學(xué)生在就業(yè)之后能得到持續(xù)性發(fā)展。特別是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和計算機(jī)廣泛應(yīng)用的今天，生產(chǎn)實(shí)際中對機(jī)械制圖的要求也隨之發(fā)生了很大的變化，在現(xiàn)代的工業(yè)設(shè)計中，能夠利用計算機(jī)軟件進(jìn)行圖樣的繪制已經(jīng)成為普遍的需求。因此，《機(jī)械制圖》教材的編寫就更應(yīng)該與計算機(jī)軟件的繪制接軌，作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)重新進(jìn)行取舍、編排，以便更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生出到社會后的實(shí)際應(yīng)用。

2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為提高教學(xué)效果的內(nèi)在動力

興趣是導(dǎo)師，是內(nèi)在動力，因此教師在《機(jī)械制圖》的教學(xué)過程中，應(yīng)該想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，他們大多是中考的失敗者，個性較強(qiáng)，自律性較差，基礎(chǔ)知識薄弱，在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，所以首先要樹立學(xué)生的信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《機(jī)械制圖》作為學(xué)生入校后接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，要讓他們知道，義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為過去，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目的不是為了考試，而是為了提升自己的社會競爭能力，只要發(fā)揮空間想象能力和動手能力，多想，多畫，就能夠?qū)W好這門課程。此外，教師在授課的過程中，應(yīng)該由簡入深，循序漸進(jìn)，不能一味追求完成授課內(nèi)容，而不考慮學(xué)生的接受能力，更應(yīng)該考慮讓學(xué)生學(xué)會所教的每一項(xiàng)內(nèi)容，這樣，就算沒有把教材內(nèi)容講授完畢，但學(xué)生還是學(xué)到了掌握了基礎(chǔ)性的知識，這對于學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)上的成就感，能夠讓他們找到成功自信的感覺，有了自信，興趣也就跟著來了，這比單純的追求完成授課內(nèi)容更具有實(shí)際意義。

3 授課過程的問題設(shè)計和解決，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵

心理學(xué)上講，“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的”，因?yàn)閱栴}能引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動。有效的課堂提問是師生之間進(jìn)行思維交流對話的過程，是教師優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。因而，授課過程的問題設(shè)計和解決，成為提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

然而，問題的關(guān)鍵是，授課過程的問題該如何設(shè)計才能達(dá)到有效提高教學(xué)的效果呢？也就是關(guān)于課堂問題的有效性。本人認(rèn)為，課堂教學(xué)問題設(shè)計是有一定講究的，它必須具有準(zhǔn)確性、具體性和簡潔性，不能夠什么都問，籠統(tǒng)模糊的問題只能帶來思維的混亂，課堂的問題設(shè)計應(yīng)該言簡意賅，有針對性，能夠一針見血的點(diǎn)出知識或技術(shù)要點(diǎn)的關(guān)鍵所在，達(dá)到解決了問題也就掌握了知識或技術(shù)點(diǎn)。在設(shè)計問題的過程中，要注意所設(shè)計的問題是否符合所學(xué)的內(nèi)容，是否符合學(xué)生的理解能力。在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生根據(jù)情境，從常見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，圍繞問題去思考，去探究，并主動地投入到教學(xué)活動中來。比如在學(xué)習(xí)“三視圖”中的“三投影體系”時，我們可以拿教室作為三投影體系空間，讓學(xué)生思考平面與空間的差別，同時以自己為點(diǎn)，用空間的方法表示出來。在此過程中，同學(xué)們看到了教室空間的實(shí)際，目標(biāo)具體、明了，繼而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，將“三投影體系”抽象化去掌握。

4 講練結(jié)合，移講于練

《機(jī)械制圖》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)生只有通過一定的練習(xí)，才有可能學(xué)好制圖這門課程。然而，現(xiàn)在教學(xué)改革之下，教學(xué)的學(xué)時數(shù)大大減少，如何在有限的學(xué)時數(shù)里提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是每一個教師需要考慮的問題。對于《機(jī)械制圖》來講，本人認(rèn)為要在有限的學(xué)時之下提高教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)該“移講于練”，也就是將對制圖基礎(chǔ)理論的講解移到習(xí)題的講練上，將理論融合于練習(xí)當(dāng)中。在機(jī)械制圖課堂上，先給學(xué)生拋出問題，再將問題融于練習(xí)中講解，改變傳統(tǒng)的“講——解——練”為“練——講解”模式，這樣大大縮短了教學(xué)環(huán)節(jié)，既可達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又可以節(jié)省學(xué)時，給學(xué)生提供更多的動手練習(xí)的時間。經(jīng)過練中加講，講后有練，練講結(jié)合，既能活躍課堂氣氛，還可以在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師在教室里巡回指導(dǎo)，對學(xué)生在練習(xí)中已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行總結(jié)歸納，再有針對性地予以糾正強(qiáng)調(diào)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的理解，鞏固學(xué)生的記憶。

課堂教學(xué)中精神長時間的集中對學(xué)生來說是件苦差事，而且也早有研究表明，人們的注意力最多只能集中30分鐘左右的時間，所以通過練講結(jié)合的方式放慢一下節(jié)奏，讓學(xué)生有停下來想一想間歇，喘口氣輕松一下，可以更有效的抓住學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效果。就像教學(xué)生游泳一樣，理論學(xué)習(xí)的效果肯定不如讓學(xué)生下到水里后教師在一邊進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)，這樣既不會導(dǎo)致紙上談兵，也不會因?yàn)闆]有及時糾正學(xué)生錯誤的動作而導(dǎo)致不正確的泳姿。《機(jī)械制圖》的教學(xué)也是如此。

［1］王幼龍.機(jī)械制圖(機(jī)械類)[M].2版.高等教育出版社.

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［3］孫建鋒.機(jī)械制圖課教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].職教論壇,2004(14).

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［6］孫菊如,陳春榮,謝云,鄒花香,編.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京大學(xué)出版社,2006∶117-120.