新疆高校少數民族大學生就業指導課教學現狀與改進措施

張燕飛

（塔里木大學水利與建筑工程學院，新疆 阿拉爾843300）

0 引言

據教育部網站公布的數據顯示，2015年全國普通高校畢業生規模將達749萬，較去年增加22萬，將再創歷史新高，可見，新疆就業形勢也將面臨較大壓力，就業形勢不容樂觀。如何面向少數民族大學生更好地開設就業指導課程，增強少數民族學生就業意識，建立靈活的就業觀念，提高其綜合素質和就業競爭力顯得尤為重要。

1 當前新疆高校少數民族大學生就業指導課教學現狀

當前，新疆各高校在開設就業指導課程中已經積累了一定的經驗，但在少數民族學生就業指導課的教學過程中還存在以下問題：

1.1 開設時間滯后、內容有局限，缺乏全程性和系統性

當前，新疆各高校的就業指導課程主要安排在大學學習的最后一年，開設的時間較晚，此時學生面臨就業，對學生所講授的課程內容局限于就業政策解讀、就業形勢分析、面試技巧、簡歷制作等，其中涉及擇業心理教育、職業生涯規劃、職業能力測試和創業教育等方面內容所占課時比例較少，對學生在校期間職業素養的培育明顯不足，就業指導課程體系呈現出缺乏全程性和系統性。

1.2 教學形式較為簡單，重理論、輕實踐，效果不理想

目前新疆高校的就業指導課程的教學形式主要采取講座、授課、會議等，時間短而內容分散，多采用大班授課，授課互動少、靈活性較差。教學過于重理論輕實踐、缺少動手能力的培養，加之老師自身實踐經驗的缺乏，使課堂內容與就業實際情況脫節，效果大打折扣[1]。

對于新疆高校少數民族學生而言，不少學生來自偏遠地區，受到人際交往能力、漢語水平參差不齊等因素影響，就業指導課仍顯得系統性不足。對少數民族學生而言，仍難以形成個性化的擇業理念，實現良好的職業生涯的規劃，在形成較好的就業、創業素質等方面還比較欠缺。課程內容枯燥乏味，形式單一，考核方式不規范，就業指導課往往不被學生所重視，指導效果也不理想。最終使得高校就業指導中普遍形成的“三多”和“三少”情況：即支招多，解惑少；信息多，觀念少；擇業多，敬業少。“全程化、全員化、個性化、多樣化、信息化、市場化、系統化”的教學模式不能形成[2]。

1.3 缺乏對少數民族學生的個性化指導

當前就業形勢要求大學畢業生能夠結合個人的性格、興趣，有效形成適合自己的就業、擇業能力。作為大學畢業生，往往在就業過程中會因為遭遇不同人生的境遇和多重選擇，表現出不同程度的心理沖突或不適。由于種種原因，部分少數民族大學生對學校和政府的依賴心理加強，競爭意識減弱，對實現自己的就業缺乏主動性和積極性，尤其是缺少創業理念[3]。他們對畢業和就業的理解較為片面，這種心理落差和不適，往往比漢族學生表現得更加強烈。因此，對于少數民族學生而言，就業指導課除了就業理論和面試技巧學習外，關鍵還在于對其職業生涯規劃與就業心態調整，建議可逐步開展個體職業咨詢輔導。但對于新疆各高校的現有條件，雖然建立起了就業咨詢室，但由于專職授課教師較少，往往難以針對每個學生開展個性化輔導，而在課堂外的輔導次數不足，使得職業指導教育效果無法得到有效保障。

1.4 教學隊伍不穩定，專業化程度低

目前，疆內高校的就業指導課程授課任務主要由學生工作主管領導或輔導員擔任，他們多數沒有取得專門的國家職業指導師職格認證，普遍情況下僅憑自己的就業工作經驗開展教學活動，難以對學生進行專業化、職業化的就業指導，難以收到應有的教學效果[4]。

2 提高大學生就業指導課教學效果的改進措施

為解決當前新疆高校在少數民族大學生就業指導課教學中存在的問題，必須采取相應的措施，改進教學形式、突顯個性化和全程化的指導原則，提高教師隊伍素質。

2.1 教學形式多樣性，讓學生更好地參與互動和體驗

在教學過程中，應當改變傳統教學中教師講，學生聽的教學模式，可以采取以下方式使學生獲得良好的教學體驗。

2.1.1 案例教學

重視收集及典型案例資料庫，充分挖掘優秀校友資源，積極引用校友在擇業、就業與創業過程中的鮮活實例，將一些成功的社會人士請進校園，開設專題講座，以此增強學生的學習興趣，提高理論聯系實踐的能力[5]。

2.1.2 模擬應聘

將學生適當分組，讓其提前準備應聘材料，同時邀請任課教師或校友充當單位招聘人員，模擬實際招聘人才的各個環節，通過這種帶有一定的隨機性和挑戰性的模擬招聘，使學生親身體會應聘感受，加深學生對課堂教學講授內容映像，同時能總結自身不足，增加今后的就業機會。

2.1.3 現場調研

俗話說“百聞不如一見”，現場調研的教育方式顯得尤為重要。可以積極組織學生到企業和人才招聘現場參觀調研、感受現場氣氛，增強學生直觀認識。

2.1.4 信息化教育

充分利用當前發達的網絡技術，建立QQ群、微信群、網絡就業指導平臺等，快捷有效地發布各類就業指導相關信息，同時，通過各類交流平臺，便于了解學生動向，為教師開展教學測評、心理評測打下基礎，進而有效避免了授課學時有限，互動環節不足的缺點，使學生能夠持續獲得就業信息資源，幫助大學生更充分的認識自我[6]。

2.2 突出個性化、全程化指導，確保就業指導效果最大化

針對少數民族大學生的學習、生活、心理和家庭環境等情況，應以職業生涯指導為核心，進行教學全程化改革，在不同的年級開設就業指導課。同時，逐步設置個性化、全程化的就業指導方案，使學生能正確認識自身特長、合理規劃職業生涯、樹立良好的就業心態，確保就業效果最大化。可以分四個階段開展工作，預科及一年級時，強調專業認知，以職業生涯規劃及社會對人才的要求等內容為核心，幫助學生能明確自身實際情況，設定合理學習目標，提高學習積極性。二年級時，引導學生重視專業知識學習，使學生逐步建立遠期職業技能目標。三年級時，注重職業生涯設計，幫助學生提高職業適應能力，樹立正確的擇業觀。四年級時，對學生進行求職訓練，培養其創業意識，提高創業素質與能力，幫助其盡快完成身份轉變，達到適應社會的目的。

2.3 加強師資隊伍建設，構建專兼結合的教學隊伍

為有效加強就業指導課程建設，應注重培養一支穩定的、專職與兼職有機結合的師資隊伍。首先，可以創造學習進修機會，有針對性派出現有授課教師進行心理學、職業規劃等方面的培訓，并鼓勵教師獲取職業指導師、心理咨詢師等資格認證；其次，可以利用校友資源，聘請企業家、校友成功人士擔任兼職教師，即促進了校企交流，又為開設各類題講座作為課程建設的提供有力補充。

總之，在全國大學畢業生人數逐年攀升，新疆就業形勢隨之日益嚴峻的情況下，如何針對少數民族學生的特點，與時俱進地完善現有就業指導課程內容，突出就業指導的個性化和形式多樣化，促進就業指導課的發展和創新，充分發揮就業指導在緩解大學生就業壓力方面的重要作用，將對促進學生順利就業有重要意義。

［1］柳秋華.大學生就業指導課教學模式研究[J].中國大學生就業,2012(12)：17-20.

［2］馬飆.高校就業指導課課程建設芻議[J].高校輔導員學刊，2010(01)：43-46.

［3］孫嬙,等.新疆少數民族大學生就業問題的調查與分析[J].西北民族研究,2012(04)：05-18.

［4］楊杰.大學生就業指導課教學現狀與對策探析[J].佳木斯教育學院學報，2010(04)：105-106.

［5］文錦樞.高校就業指導課存在問題及對策探析[J].大眾文藝(理論),2009(18)：1570-171.

［6］夏海珊.論大學生就業指導課教學的現狀及其改進[J].中國校外教育,2009(S1)：26,87.