人體解剖生理學微課程研究現狀

邱群

（連云港中醫藥高等職業技術學校，江蘇 連云港222000）

微課程是相對常規課來說的一種微小的課程，用以講授單一知識點或突破某個教學的重難點。它通常以一段5～10分鐘簡短的視頻作為授課的素材，學生可以通過微課程預習、復習，實現自主學習。微課程以短小精悍的在線視頻為主要載體，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以建構主義體系形成主題式、深度化、結構化的資源單元應用“微環境”[1]。因此，微課程既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和拓展的一種新型教學資源。近年來微課程受到國內外學者的廣泛關注，并在移動學習和在線學習等方面取得了較好的教學效果。

1 微課發展及其特點

國外對微課程開展了大量的理論研究和實踐活動。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程Minicourse也可稱為短期課程或課程單元[2]。新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計。

中國對微課程的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他率先提出了微課的概念[3]。廣州大學教育學院的田秋華老師將其定義為：基于學校資源教師能力與學生興趣以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。田秋華老師與上海師范大學教育技術系劉素芹老師均提出微課程是校本課程的重要形式，應將其納入學校的課程體系中。

微課程的主要特點：“微”特征——具有學習內容的精煉、短暫、高效之顯著特征，經不斷滾雪球式積淀微學習成效。“微”手段——更適宜移動終端學習，包括筆記本電腦、平板電腦、智能手機等。“微”環境——提供“微學習”有效條件，為泛在學習構建了舒適環境，其支撐的微學習過程可增添深度學習的驅動力。“微”目標——具有微學習的微課化、專題化屬性，微課程知識關聯體系與學習目標達成呼應。

微課程按照教學方法分為講授類、輔導類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。按照教學環節分為新課引導類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類、課程實踐類、學習互動類等。

2 人體解剖生理學教學現狀

學校的課程水平直接決定著受教育者的素質水平，課程是否合理科學，直接關系到未來人才的素質形成。傳統的講授是醫學學科中常用的教學方法。其特點是以教師講授為主，雖然條理清晰講解較系統，但課堂信息量大會使重點內容錯過學生的最佳主動注意時段。且學習局限在教室內，單一呆板，缺乏變化，這些不足在一定程度上打消了學生學習的積極性，影響了學生全面、生動主動地發展。

《人體解剖生理學》是研究正常人體形態結構和生命活動規律的科學。它是高職高專衛生類學校一門重要的專業基礎課程，其理論知識枯燥抽象、多樣化、靈活性不足、難學難懂，同時高職高專學生學習基礎差，主動參與性不強，欠缺良好的自學能力，如何做好高職高專的人體解剖生理學教學工作，一直是教師面臨的難題[4]。傳統的教學主要依賴于老師的講授、板書和部分掛圖。掛圖和課本上的插圖既簡單又缺少立體感，而人體是一個三維立體的結構，所以傳統的解剖生理學教學很抽象，要求老師引導學生由那些簡單的平面圖形去想象它們的立體結構和位置關系。這樣教師講得費力、學生學得費神，往往事倍功半。在新課程標準理念下，思考進行人體解剖生理學微課程研究，更新教師的理念，以改善課堂主體的情感思維活動和行為方式，強化學生學習的主體意識，達到解剖生理學有效教學的目的。

3 微課在人體解剖生理學中的應用

人體解剖生理學微課通過三維動畫、圖片、音頻等多種信息載體將某個知識點或教學主題相關教學資源作結構化的組合，并將教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之間建立有意義的關聯，形成一個主題突出、資源有序、內容完整的結構化資源應用環境，同時隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷地生長和充實，進行動態更新[5]。從而將枯燥乏味的解剖生理學知識由抽象轉變成了具象知識，形象直觀，學生易理解掌握。且微課程時間短，主題突出，使學習目標更加明確、內容更加精練，做到詳略得當、重點突出，從而產生更好的教學效果。

隨著電腦、智能手機的普及，使廣大學生可以“隨時、隨地、隨身”地通過電腦和智能手機收看微課進行學習，學習的地點不再局限于課堂，擺脫了教室和教科書的限制，使得學習更加方便、靈活，將枯燥的課堂灌輸變得生動有趣。這在一定程度上極大地調動了學生學習人體解剖學這門課程的積極性，提高了學習的學習興趣，也培養了學生的自學能力。

微課中教師通過知識點切割把課程出現的重點和難點變成若干個顆粒化視頻，學生課下能夠隨時隨地瀏覽教學資源，有利于把握重點內容和提高對知識的掌握深度，從而突出重點，突破難點，使學生精準把握學習目標。

微課程不僅為學生的學習方式提供了新的途徑，且教師之間還可以通過微課程平臺進行教學成果的分享、交流、完善備課，抓住教學的重難點，從而能夠更新教師的教育觀念，進一步提高教師運用信息媒體技術的能力。

4 微課發展中需注意的問題

微課程的核心資源是“微視頻”。微視頻質量直接決定微課的建設水平和應用效益。因此，要高度重視視頻技術的培訓，拓展視頻資源的來源（不能僅從課堂中拍攝，而應該采用課堂拍攝式、錄屏式微課、軟件制作合成及運用多種方式和途徑的混合制式），提升教師的視頻制作水平（如視頻拍攝、制作、后期編輯加工、合成輸出等）。微課不僅是一項資源開發工作，更是一項集網絡課程的設計、規劃、建設應用與研究的復雜系統工作。教師在建設微課資源的同時，就要考慮微課的應用環節（即教與學活動的實施）。

5 結語

通過微課程的應用，教師由課堂上的全面控制改為指導、協助相結合；由教師的單向灌輸改為師生互動。從而使課堂結構與學習模式變為學生由外在的、被動的灌輸對象轉變為自主的、有意義的知識建構者；而教師應當從課堂的主導者轉變為學生建構概念的促進者、幫助者，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，倡導協作學習。

［1］歐文勤.“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略[J].中國教育學刊,1002-4808(2013)10-0064-02.

［2］胡鐵生.“微課”∶區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10)∶61-65.

［3］張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育,2012,(11)∶19-21.

［4］徐國琴,章福彬.高職高專學生的學習動機影響因素及對策研究[J].繼續教育研究,2011,5-43.

［5］宋兆華,王瑋.人體解剖學教學中的微課運用探析[J].創新教育,1674-098X (2014)12(b)-0134-02.