基于培養五年制高職生創新意識的閱讀教學

仲曉萍

（江蘇商貿職業學院，江蘇 南通 226011）

當今世界是一個知識創新的時代,不斷發展的社會需要大量知識基礎扎實廣博,創新意識強的新型人才。創新可以說是整個世界進步的領軍，是任何一個國家蓬勃發展的動力，創新能力是一個人最具有特色，最凸顯其價值，在就業過程中被用人單位欣賞的一種能力。以就業為導向的五年制高職教育就尤其注重學生的創新能力培養和發展。在眾多的學科中，語文教學則是培養學生創新能力的重要陣地,而充滿創新活力的閱讀教學是語文教育的重要組成部分,具有從文學作品中提取、加工和運用信息的心智技能，學生可以借助閱讀教學活動,學會從他處獲得從事創造活動的養料和經驗，使自己的創造能力和創造精神有所發展和提高。故，如何在閱讀教學中培養學生的創新能力是擺在我們五年制高職語文教師面前的一個重要課題：

1 五年制高職語文閱讀教學的現狀及成因

五年制高職學生普遍認為在高職院校主要是學職業技能,文化課學不學沒關系，語文課更是如此；在語文課堂教學中,語文教師本著完成必授內容為主要任務的觀點,基本上延續了中學語文的教學方法，教師是課堂教學的主體，學生是受體，這樣，學生的學習的主動性、創新性根本不能得以發揮。而閱讀的方式也局限于范讀、聽錄音讀或學生自讀，那么所產生的效果如何，教師沒有重視。至于課文講解，則是依靠講授，把知識分割過細，“地毯轟炸式”地將課本內容灌輸于學生,學生根本沒有消化理解吸收的時間。因而忽視了知識之間的連貫性,忽視了閱讀教學能開拓學生的視野地功能，忽視了學生在閱讀學習中的主動性，忽視了高職生創新意識的培養。久而久之，便造成了學生厭學、厭讀的誤區，對語文學科的“教學之本、重中之重”的閱讀教學興趣越來越淡，高職語文在高職教育中地位日漸喪失。

那么課外的閱讀呢？長久以來，我們可以發現，由于對語文學習的興趣喪失，多數學生看不到課外閱讀的積累知識會對他們現實的生活產生有益的影響,因此他們根本沒有課外閱讀的習慣，即使有的學生讀一點書，多半讀的也都是自己感興趣的武俠、言情小說、娛樂雜志和漫畫書。學生面對著能引導人生的經典之作，一直處于興味索然的狀態。學生沒有閱讀興趣，就無從談起如何在閱讀教學中培養學生的創新意識。

2 閱讀教學對五年制高職生創新意識、能力培養的重要意義

21世紀，知識經濟引領著整個社會的經濟發展，要想具有發展知識經濟的巨大潛力，就必須擁有具有可持續創新能力的高素質人才。而高素質的人才的創新能力一定是在汲取前人的經驗教訓的基礎上發展起來的。高職院校就是承擔著教育學生傳承與創新的任務。高職院校只有把前人的思想、經驗和智慧認真地傳承給下一代，高職生也只有大量的吸收前人的智慧，才能真正地擁有創新能力的思想、靈魂、文化基礎，否則我們培養的高職生至多不過是重復著前人的經歷而已，不可能具有創新意識和創新能力。要能真正的傳承前人的文化，閱讀能力的提升是起了很重要的決定作用的。

高職語文的閱讀教學內容中含有大量的思維能力與創新能力培養的因素，多種書籍中的創造性成分和開展創造活動的養料能有助于培養學生的創造能力和創造精神；閱讀教學不僅能讓學生看到前人智慧的高超之處，而且還讓學生看到前人的失敗之例。唯有如此，學生才能獲得、擁有一個創新的文化和智力基礎。

3 閱讀教學中，高職語文教師應具備的創新意識

在閱讀中培養學生的創新意識，創新能力，首先高職語文教師必須要有創新的理念、思維、方式、方法。要做到胸中有書，眼中有人。創新意識是培養創造能力的源泉。要培養學生的創新思維，多年來傳統意識、理念必須徹底摒棄，教師在課堂要創設開放的互動的教學氛圍，提倡開放式的創新思維教學，要改變語文閱讀教學中重知識傳授，輕能力培養的思維定勢，要以整體效果為指導來綜合設計教學目標，整合合理的教學內容，把語文知識系統化，形成干、枝、莖、葉的框架，使學生在課堂學習中，既能學到某個具體的知識，又能有系統的整體的認識，在閱讀學習的過程中，學生會發現各種知識之間的聯系，并由此產生知識的遷移和連接，不斷地開拓學生的知識面，提升學生的分析、創新能力，使閱讀學習過程成為學生自身思維加工的過程。高職語文教師猶如籃球隊的教練，學生就是運動場上的運動員，教練只能布局謀篇，指導總的思路，具體的實施得由運動員自己來完成。語文教師只有具備了創新意識，以培養學生的創新思維習慣為重點,以培養學生的創新精神和創新能力為價值取向，才能充分調動學生的主觀能動性，發揮學生身上的潛在能力。

4 在閱讀教學中培養高職生的創新意識方法和途徑

4.1 努力營造寬松、平等的課堂環境，建立培養創造性思維的基礎

在閱讀課上，不能采用傳統的老師問、學生答的被動學習方式,而是要醞釀寬松、平等、和諧的課堂氣氛，形成一個沒有約束的空間，讓學生敢于想象、思維、敢于表達，闡述。以“創造力”培養為核心，讓學生主動發現問題、提出問題、探究問題。采用各種方法設定一些學生與文本的認知障礙。讓“障礙”去調動學生提出問題的積極性，用陌生的問題啟動學生的閱讀思維，使學生在閱讀過程中對問題的理解、記憶、思維等心智活動都處于最佳狀態，發展他們的聯想、推想、思考等能力，促使他們進入思維模式，提高他們對閱讀內容的概括提煉能力，從而達到培養創新意識的目的。

4.2 努力在閱讀教學中訓練高職生的求異思維來培養創新意識

在閱讀教學中，常有人說：“一百個人眼中，就有一百個哈姆雷特”，同樣的閱讀一篇文章，每個人心里的感想是不一樣的。這就是求異思維，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念，而這些求異思維正是培養創新意識的最好的體現。學生在和諧愉悅的氛圍中，可以充分發揮想象力，爭先恐后，標新立異，從不同角度提出許多創造性的設想和推測。教師應適時把學生的思維加以引導，盡量找出學生的亮點，加以鼓勵。學生就會良性循環的不斷地開拓自己的創造能力。

4.3 努力在閱讀教學中培養高職生的質疑意識來提升創新意識

巴普洛夫說：“質疑思維是創新的前提，是探索的動力。”凡事多問為什么，不僅能提高學生的思維能力而且可以更好的調動學生的創新意識。使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知，達到拓展學生思維的目的。亞里斯多德說：“思維是從疑問和新奇開始的，常有疑點，常有問題，才常有思考，常有創新?！别B成閱讀時多思考，多質疑，創新的思維就能產生?，F在的高職生正處求知欲旺盛的時期，他們渴望通過自己的探索，獲得與眾不同的觀點，但原有的滿堂灌閱讀教學阻礙了學生的思維能力，使其只是一味的被動的接受。中國山水畫有一個經常慣用的技法叫留白，正是因為留白的存在，更能啟發人們的思維，激發讀者想象力，更顯藝術魅力。閱讀教學也一樣，教師應多留出更多的時間和空間給學生質疑，激發學生的探索精神。激發起學生質疑的勇氣和能力。學生經過自己的思維活動獲得了知識，會享受到成功的喜悅，會喚起自己的求知欲，會興趣盎然地來參與到閱讀教學的全過程中來，達到培養質疑思維的目的。

總而言之,五年制高職生的創造性思維和能力的培養，有助于他們在今后的學習中發揮更大的能動性。而閱讀教學中能夠培養學生創造性思維,能夠拓寬學生的思路,使學生的思維活躍起來，學生的創造能力自然也會得到充分發展。因此，高職語文教師務必重視閱讀教學。

［1］馮孝毅.淺談閱讀教學中如何培養學生的創新意識[N].陜西科技報,2009-5-9.

［2］宋淑云.閱讀教學中如何培養學生的創新意識[C]//教育教學文論.經濟日報出版社,2000,12.

［3］張玉.對高職生創新能力培養問題的分析[J].職教論壇,2012,1.