數學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

馬 慧

（濟南幼兒師范高等專科學校初等教育學院，山東 濟南250000）

1 關于數學問題意識的現(xiàn)狀及成因

調查發(fā)現(xiàn)：學生隨著年齡的增長提出的問題反而越來越少。這雖受到年齡特征的制約，但更多是受到傳統(tǒng)教學的影響，學生不敢提問題、不愿提問題。在數學課堂上,學生忙于做筆記,上課紀律很好,但能提出問題的學生很少,能提出有價值的問題的學生少之又少。我國的數學教育由于長期存在重數學結果，輕數學過程；重標準答案,輕智力開發(fā)；重書本知識，輕實踐活動等現(xiàn)象。與國外比較，我國強調對數學課本上現(xiàn)成題目的解答，對學生數學問題發(fā)現(xiàn)與提出能力的培養(yǎng)重視不夠，因而，從小學生到研究生大都不善于發(fā)現(xiàn)問題與提出問題。陶行知先生曾用“發(fā)明千千萬，起點是一問”生動簡練地概括問題意識的作用。

為什么學生不會發(fā)現(xiàn)問題，缺乏問題意識呢？看看我們以前的教學，聽，成為學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽。”家長也囑咐學生：“上課要注意聽講。”學生的操行評語上常有這樣的話：“上課認真聽講，積極回答老師的問題。”教師的耐心“引導”其目的在于讓學生說出標準答案……，這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，難以適應現(xiàn)代的學習。久而久之，學生就被塑造成教師心目中的“乖學生”。學生的創(chuàng)新思維火花往往就在這種“引導”中漸漸熄滅。

問題意識不是天生的，問題意識的增強和提高需要培養(yǎng)和激發(fā)。事實上，絕大部分學生的問題意識都處在潛在而缺乏動態(tài)表現(xiàn)的狀態(tài)。大多數學生是不敢或不愿提出問題，因此，對于教師來說，培養(yǎng)學生的問題意識就成了關鍵。

2 在教學中教師如何培養(yǎng)學生的問題意識

掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，具有十分重要的意義。

2.1 改變教師傳統(tǒng)觀念,營造和諧課堂氛圍，讓學生敢于提問

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑的、思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。隨著學生年齡的增長,問題意識越來越淡薄,主要有以下表現(xiàn)：一是主動提問的學生越來越少；二是提出問題的數量越來越少；三是所提問題質量不高，大部分學生學習數學時較為被動,上課跟著教材,老師的思路走,下課作業(yè)仿照例題做,這樣做的結果只是進行重復性思維,學生會做現(xiàn)成的題,但是不會提問題,碰到開放性的問題束手無策。這種狀況歸根結底是一個教育觀念問題，是學生觀的反映。優(yōu)秀學生的標準不是聽話、懂事，考試成績好。21世紀的教育觀要求學生能獨立思考、敢想敢問、勇于創(chuàng)新。教師的教學觀念決定了教師的教學行為，教師的觀念滯后也表明教師對數學教學的本質意義缺乏足夠的認識。因此，教師應樹立先進的教學理念，指導自己的教學行為。

學生問題意識能否得到表露，展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。在數學課堂教學中，教師根據教學內容創(chuàng)設輕松、愉悅的教學氛圍，引導學生大膽思考，提問，動腦筋去尋求解決問題的方法。這樣就能不斷把學生的思維引向深入，產生一種要求掌握新知識的欲望。

2.2 精心設計問題情境，激發(fā)學生內在的學習動機

學生問題意識的培養(yǎng)依賴于教師的教學設計。因此，教師要根據學生的認知能力,生活實際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識。

2.2.1 創(chuàng)設生活性的問題情境，使學生在“用”中“問”

在抽象的數學學習材料背后我們總能找到它與生活的聯(lián)系，我們在創(chuàng)設情境時，先要對學生已有的生活經驗和學習材料進行分析、比較，把握兩者之間的聯(lián)系，再來尋找一個合適的、有價值的、生活性的問題情境。教師根據學生已有的生活經驗，通過實踐活動，學生初步認識到在實際生活中處處充滿著數學問題，學會用數學的眼光觀察世界，這對提高學生的問題意識和解決問題的能力起到十分重要的作用。

2.2.2 創(chuàng)設懸念式問題情境，使學生在“疑”中“問”

學習數學的過程是一個認知矛盾運動的過程，新的數學知識是學生已學知識的不斷擴展、提升。教師應準確把握學生認知沖突的臨界點，創(chuàng)設障礙，激發(fā)學生的思維，促使學生產生解決問題的欲望。以舊引新，創(chuàng)設新奇的懸念式情境，適時把新問題呈現(xiàn)在學生面前，打破學生暫時的認識平衡，使學生產生認知上的障礙，從而誘發(fā)產生揭秘的問題意識，展示數學知識非凡的魅力。

2.2.3 創(chuàng)設活動性的問題情境，使學生在“動”中“問”

雖然數學知識以規(guī)范化、結論化、靜態(tài)的形式在書本上呈現(xiàn)，但它卻蘊含著深刻的思維和豐富的內涵，這給學生的學習又增添了難度。此時，教師通過創(chuàng)設活動性的問題情境，將簡單、靜止、抽象的學習材料，設計成為豐富、生動、具體的教學內容，為學生的思維提供形象支撐，這也是學生誘發(fā)問題意識的重要載體。

2.3 拓展學生提問空間，讓學生會問、善問

要培養(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。我們在教學中要特別注意給學生造就萌發(fā)問題的機會，產生問題的空間，去品嘗提出問題、解決問題的樂趣。學生表達與交流更具開放性，更有利于學生大膽提出自己的問題，進行深入研究。指導質疑問難，培養(yǎng)學生“善問”。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。常言道：授之以魚不如授人以漁。學會是前提，會學才是目的。要使學生認識到不會問就不會學習，會問是會學習的一個重要標志。因此，教師要注意言傳身教，指導學生向教材質疑，向課本提問的方法。教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光去觀察周圍的世界，反思常規(guī)解法，捕捉“問的契機”，不但敢問，會問，而且善問。經過這樣的長期訓練，在老師的熏陶下，學生所提的問題自然不會表面化，膚淺化。

2.4 采取鼓勵的評價機制，注重保護和調動每一位學生創(chuàng)新的主動性、積極性

老師應更多地關注學生對數學的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生。即使學生提出或回答的問題是幼稚的荒謬的或錯誤的，教師也不應諷刺和壓制他們。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結合

2.5 注重基礎知識的教學和學習方法指導，為問題意識的培養(yǎng)提供必要的知識和能力基礎

教師應盡量引導學生進行研究性學習，即主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析相關信息和資料；教師應對合作學習過程進行引導，如提出適當的問題引導學生進行思考和討論；在討論中把問題逐步引向深入以加深學生對所學內容的理解、啟發(fā)和誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣做不僅能促使學生形成良好的認知結構，而且對開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力都有十分重要的作用。在數學教學方法上，提倡讓學生從現(xiàn)實生活中，通過觀察、思考、探索、交流和應用，獲得數學知識，逐步形成良好的數學思維習慣，使學生感受到數學創(chuàng)造的樂趣的同時，增進學生學好數學的信心。學生由此獲得的是知識的精髓而不是其皮毛。這種方法應該成為學生學習的一種重要方法，這種模擬科學研究的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)學生的問題意識，不是一蹴而就的，是我們在平時的課堂教學中都要堅持和追求的。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，對“學生數學問題意識的培養(yǎng)”是衡量教師課堂教學水平的一把標尺。作為教師要努力提高自己的教學智慧，培養(yǎng)學生問題意識，提高學生自主學習的能力，為學生全面發(fā)展打下良好基礎。

［1］張奠宙，宋乃慶.數學教育概論[M].2版.高等教育出版社,2009.

［2］呂傳漢,汪秉彝.中小學數學情境與提出問題教學研究[M].貴州人民出版社,2006.

［3］姚本先.論學生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995，10.