專科護(hù)生在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的人文關(guān)懷

周彩英

（安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，安徽 合肥230601）

1 提高專科護(hù)生人文素養(yǎng)的重要性

1.1 提高專科護(hù)生的人文關(guān)懷素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需求

21世紀(jì)的護(hù)理專業(yè)是一門綜合性專業(yè)，它集生物科學(xué)、心理和社會(huì)科學(xué)于一體并且最終為人民服務(wù)，與人類的健康、社會(huì)的進(jìn)步等等息息相關(guān)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代的護(hù)理理念越來越以人為本，對(duì)護(hù)理人員培養(yǎng)的要求也越來越高。現(xiàn)今的護(hù)理教育對(duì)護(hù)生的要求不僅僅是掌握扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，而且需要職業(yè)道德高尚、高度負(fù)責(zé)和人文素養(yǎng)較高，這樣在即將從事的護(hù)理工作中才有可能真正做到在理解和尊重的基礎(chǔ)上，關(guān)心幫助病人，安慰病人，為患者減輕痛苦，幫助患者保持良好的精神狀態(tài)從而加快身體恢復(fù)健康的速度。

1.2 提高專科護(hù)生的人文素養(yǎng)是護(hù)理專業(yè)發(fā)展的需要和動(dòng)力

隨著時(shí)代的發(fā)展，護(hù)生專業(yè)由傳統(tǒng)的生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧铩⑿睦砗蜕鐣?huì)科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，需要從不同的角度看待病人和疾病癥狀，甚至醫(yī)學(xué)的概念也需要重新審視和看待。20世紀(jì)末至今，世界醫(yī)學(xué)的革新推動(dòng)了護(hù)理學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，但是由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，我國的醫(yī)學(xué)教育理念相對(duì)滯后，護(hù)理教育的發(fā)展一度徘徊不前，至今任然處于起步時(shí)期。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)專科護(hù)生的人文教育至關(guān)重要，這是護(hù)理專業(yè)發(fā)展的急切需求。社會(huì)發(fā)展的總趨勢是人文科學(xué)與自然科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步，兩者的發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一，相輔相成。而現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)發(fā)展的過程中，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步更新的速度越來越快，也越來越注重人文關(guān)懷，因此，提高專科護(hù)生的人文素養(yǎng)是護(hù)理專業(yè)發(fā)展的需要和動(dòng)力。

1.3 提高專科護(hù)生的人文素養(yǎng)是護(hù)生成才必不可少的條件

人文素養(yǎng)是專科護(hù)生綜合素質(zhì)的重要方面之一，不僅包括人文知識(shí)還包括人文精神。良好的人文素質(zhì)是高尚的思想道德形成的基礎(chǔ)，護(hù)理學(xué)界的楷模南丁格爾就是一個(gè)最好的典型例子，她無私奉獻(xiàn)、高度負(fù)責(zé)的精神和扎實(shí)的護(hù)理知識(shí)，都是后來能夠聞名世界的基礎(chǔ)。再看看現(xiàn)代護(hù)理學(xué)界的拔尖人物，也無一不是德才兼?zhèn)洌染哂辛己玫尼t(yī)德，同時(shí)護(hù)理知識(shí)扎實(shí)、護(hù)理技術(shù)精湛。作為護(hù)理事業(yè)的繼承者和接班人，專科護(hù)生肩上被賦予的責(zé)任和使命越來越重。21世紀(jì)的專科護(hù)生應(yīng)具有扎實(shí)的護(hù)理知識(shí)、精湛的護(hù)理技術(shù)、高尚的醫(yī)德、高度的責(zé)任心，更應(yīng)該具有良好的人文素養(yǎng)，成為護(hù)理業(yè)的人才而非檔次很高的護(hù)理器材。

2 護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中專科護(hù)生的人文關(guān)懷現(xiàn)狀

現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)不僅需要技術(shù)，而且綜合了新時(shí)代的護(hù)理理念以人為本，更加注重人的整體性，本文就護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中專科護(hù)生的人文關(guān)懷現(xiàn)狀做了相關(guān)研究并加以闡述。

2.1 專科護(hù)生本身的人文素質(zhì)不高

考慮到我國專科護(hù)生的主要來源是高中畢業(yè)的理科學(xué)生，幾乎沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，缺乏社會(huì)生活的科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)，加上大多數(shù)的專科護(hù)生年齡較小、而且是獨(dú)生子女，是家中的寶貝、皇帝或者公主，從小養(yǎng)成的性格往往就是比較自我、任性，在人際交往、理解和尊重他們方面的素養(yǎng)和能力還有待提高。另外，受現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響，專科護(hù)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀多多少少潛移默化地受到影響，往往以自我為中心，金錢意識(shí)較重。

2.2 高校和不夠重視專科護(hù)生的人文素質(zhì)教育

傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸和專業(yè)技能的培訓(xùn)，人文關(guān)懷教育在實(shí)踐和時(shí)間方面受到了一定程度的限制。研究發(fā)現(xiàn)，高校護(hù)理學(xué)專業(yè)人文課的課時(shí)還不到總課時(shí)的5%，而歐洲發(fā)達(dá)國家人文課的課時(shí)占到總課時(shí)的將近30%，高校醫(yī)學(xué)院在人文教材、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、人文素質(zhì)建設(shè)方面有待提高。

2.3 專科護(hù)生教育的師資力量不夠

護(hù)理專業(yè)的教育包括護(hù)理科學(xué)與人文科學(xué)兩個(gè)方面，要求護(hù)理課程的老師不僅具有扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)、精湛的護(hù)理專業(yè)技能，還需要掌握一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，了解病人和患者的心理，具有良好的心理學(xué)素養(yǎng)，做到既懂醫(yī)學(xué)又懂護(hù)理還懂患者的心理。專科護(hù)生的護(hù)理人文課程教師大多數(shù)是人文科學(xué)的教師或者是護(hù)理專業(yè)的老師兼任，他們或者缺乏醫(yī)學(xué)和護(hù)理臨床專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，或者缺乏人文社會(huì)科學(xué)的底蘊(yùn)，專科護(hù)生的師資結(jié)構(gòu)不合理，師資力量薄弱。

2.4 專科護(hù)生的教育和實(shí)際的臨床實(shí)踐之間存在差距

目前我國的大多數(shù)醫(yī)院病人多，醫(yī)生和護(hù)士比較少，護(hù)士的工作負(fù)擔(dān)嚴(yán)重超荷。每一個(gè)護(hù)士都有家庭，在社會(huì)中生存，他們都有或多或少的家庭負(fù)擔(dān)。綜合工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)這兩個(gè)方面的因素，導(dǎo)致護(hù)生與病人之間的心理溝通不夠，缺乏對(duì)病人進(jìn)行人文關(guān)懷。部分醫(yī)院雖然大力倡導(dǎo)人文關(guān)懷，但卻沒有真正落到實(shí)處，導(dǎo)致專科護(hù)生的教育和實(shí)際的臨床實(shí)踐之間存在差距，護(hù)生的心里多多少少會(huì)存在困惑和迷茫。

3 護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)專科護(hù)生人文關(guān)懷教育的對(duì)策

3.1 提高專科護(hù)生的思想道德素質(zhì)

良好的思想道德素質(zhì)是提高專科護(hù)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)和導(dǎo)向，對(duì)專科護(hù)生的教育應(yīng)著重貫穿社會(huì)主義文化、愛國主義精神與集體主義素質(zhì)，幫助專科護(hù)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備良好的心理素質(zhì)和高度的責(zé)任感，摒棄公主病和皇帝病，學(xué)會(huì)在尊重和理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)、精湛的護(hù)理專業(yè)技能、溫暖的心理安慰幫助病人減輕痛苦，使身體盡快恢復(fù)健康正常。

3.2 完善專科護(hù)理專業(yè)教學(xué)體系，增強(qiáng)師資力量，營造校園氣氛

21世紀(jì)的護(hù)理專業(yè)已由傳統(tǒng)的生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧铩⑿睦怼⑸鐣?huì)三者于一體的模式，注重從不同的角度比如病癥、心理、社會(huì)等不同方面看待病人和病人的病情，更加注重以人為本，人是護(hù)理的對(duì)象和核心。但是目前我國護(hù)理專業(yè)的人文課程只占護(hù)生總課程的不到5%，基于這一現(xiàn)狀，我國的醫(yī)學(xué)院校需要完善護(hù)理專業(yè)的教學(xué)體系。同時(shí)，由于專科護(hù)生的護(hù)理人文課程教師大多數(shù)是人文科學(xué)的教師或者是護(hù)理專業(yè)的老師兼任，他們或者缺乏醫(yī)學(xué)和護(hù)理臨床專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，或者缺乏人文社會(huì)科學(xué)的底蘊(yùn)，因此需要增強(qiáng)專科護(hù)生的師資力量。縱觀培養(yǎng)出優(yōu)秀護(hù)生人才的院校，無一不具有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)于專科護(hù)生來說，大學(xué)是培養(yǎng)專科護(hù)生從家庭生活逐步進(jìn)入社會(huì)的場所，校園文化對(duì)護(hù)生思想和專業(yè)技能等綜合素質(zhì)的影響非常大，對(duì)專科護(hù)生的教育應(yīng)該有效利用好校園文化對(duì)專科護(hù)生的影響與塑造，醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)可以有目的有組織地開展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，以豐富護(hù)生的生活和精神，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

3.3 多給專科護(hù)生臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)護(hù)生的人文素質(zhì)

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)多給專科護(hù)生臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以不影響正常的教學(xué)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐讓專科護(hù)生親身體驗(yàn)到對(duì)病人進(jìn)行人文關(guān)懷的重要性，增強(qiáng)護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛和高度的責(zé)任感，從而在實(shí)踐以后返回學(xué)習(xí)生活時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)和訓(xùn)練護(hù)理技能的習(xí)慣，樹立護(hù)理專業(yè)理想。親身感受的人文體驗(yàn)遠(yuǎn)比平常課堂教學(xué)中傳授的人文素養(yǎng)更富有深刻持久的教育意義，因此應(yīng)該多給多給專科護(hù)生臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)護(hù)生的人文素質(zhì)。

［1］李普,郭永松,施衛(wèi)星,等.以醫(yī)學(xué)人文課程為基礎(chǔ)的全科醫(yī)德教育改革與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2000(6).

［2］張蓄.論醫(yī)科學(xué)生的人文素質(zhì)教育[J].科技進(jìn)步與對(duì)策,2002(10).

［3］李惠鈴.護(hù)理人文關(guān)懷的基本理論及臨床應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志,2005(11).