談小學語文課堂提問的藝術

楊 成

（海原縣紅羊學區謝套小學，寧夏 海原 755200）

“學起于思，思起于疑”。教師設疑提問，學生質疑問難，是引導學生展開學習的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，激起學生思維的火花。引導學生去探討問題，解決問題。課堂提問是一門藝術，運用得好，能激發學生學習的興趣，使他們成為學習的主人。能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從而提高學生的綜合素質。怎樣進行提問，尤其是在新課程中如何進行啟發式提問就成為我們亟待解決的問題，下面我談談在教學中的膚淺認識。

1 把握時機

課堂提問選擇時機非常重要，我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當的時機。一般來說，可以選擇下列時機：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深，而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發”。

2 遵循順序

系統論認為，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小學語文教學中進行提問設計應循什么“序”，才能“漸進”，甚至“躍進”呢？我認為應遵循學生的認知發展規律、思維發展規律、心理發展規律和語文教學規律。

2.1 由點及面

語文教材中知識點的作用并不是一致的，集中力量解決那些重點、難點、特點，能最有效地達到教學目標。教師抓住教材中的這些點設問，然后從這一點擴散開去，提出一系列問題，形成提問系統，引導學生從語言文字到思想內容進行深層的思索，由一點而及全面地把握課文內容。如《少年王冕》中“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！笔莻€難點，教學時可以提出如下問題：（1）王冕在學堂里真的悶得慌嗎？（2）從他后來的哪些行動中可以看出他說的是違心之言？（3）從中看出王冕是個什么樣的人？

2.2 由表及里

語文教學的關鍵也就是幫助學生抓住語言文字即字、詞、句、段，深入挖掘其所蘊含的深刻意義，從而提高學生的理解能力。如教學《林沖棒打洪教頭》一文，我要求學生品讀洪教頭的穿著打扮和言行舉止，注明自己的心得，然后參加討論：洪教頭怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲諷？怎么挑戰？怎么出招？怎么失??？問題層層拓展，性格步步凸現，由外表到內心，展現出一個粗魯傲慢，狂妄浮躁的鄉下拳師的可笑形象，同時反襯出林沖虎落平陽、步步退讓的無奈處境。

2.3 由淺入深

課堂提問必須遵循學生的認知規律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界?！督o顏黎民的信》中有句比較隱晦的話：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里面，所以我是不去的”。為了幫助學生理解其深刻含義，可依次提問：（1）魯迅喜愛桃花嗎？（2）龍華既是看桃花的名所，魯迅理應去看看，為什么不去呢？（3）這句話主要表達了魯迅怎樣的感受？第一個問題引導學生從上文找出有關詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個問題抓住學生理解的關鍵，引導學生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。第三個問題深入追問，水到渠成，使學生理解這句話蘊含著魯迅對死難烈士的深切懷念，對反動派罪行的強烈憤慨，表達了魯迅愛憎分明的思想感情。

2.4 由具體到抽象

學生的思維水平是按照動作思維——形象思維——抽象思維的順序依次發展的。提問設計也應遵循這一規律，逐步培養學生的思維能力，促使學生的思維水平不斷向高一級水平發展。教學《林沖棒打洪教頭》的打斗場面時，可設問：（1）找出描寫雙方打斗動作的詞語；（2）模仿雙方的動作打斗；（3）猜摩品評雙方動作的優劣；（4）體會林沖的沉穩勇猛。如此抓住關鍵詞語，啟發學生進行動作表演，在此基礎上過渡到形象思維，使學生理解課文主旨，讓學生的思維完成一次飛躍。

2.5 由理解到創造

美國教育家布魯姆認為：學生的認知領域可以分為識記、領會、應用、創造等幾個層次，教師設計提問，也必須遵循這一規律。如在教學《盧溝橋的獅子》時，設計想象性問題為：除了作者寫的這些獅子形態，還有哪些形態的獅子？請用”……有的……好像……”的句式表達出來。如此提問，拓寬了學生的思維空間，激發了學生的想象興趣。

3 注重變化

提問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在于創新。因此，有效的提問需要問題設計者傾注心血，不斷追求創新。只有這樣，設計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學生所喜聞樂答。

3.1 變直為曲

直，就是直接發問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發學生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發問，而是繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。如在教學《清平樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發性。

3.2 化順為逆

順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學生的思維還會出現暫時性抑制。

逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發學生多角度去思考問題，訓練了學生全面地看問題的辯證思維能力。如在教學《草船借箭》，不順問“從哪些地方可以看出諸葛亮的神機妙算”，而是逆問：“假如借箭不成功，可能產生哪幾種情況？現在借箭成功，又說明了什么？”

3.3 化實為虛

就是通過假設一定的環境、背景、條件，在各種關系發生轉換的基礎上提問，使學生入境悟理。教學《太陽》，分析太陽第一個特點時，巧妙地采用假設法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走 （假如你能活100歲的話），一生能走完這條路的幾分之幾？如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲？”這樣的提問新奇有趣，不僅使學生通過計算，對“太陽離我們有1.5億公里遠”有了比較直觀的認識，而且可以促使學生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關系。教育的責任在于喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術在于促進思維發展。只有把學生的發展放在首位，才能煥發出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。

總之，課堂提問是一門藝術，有很多技巧，無時無刻不與我們的課堂教學息息相關。它既是推進教學進程的一種手段，也是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。作為教師，應該注意以上提到的幾個技巧，認真思考“問什么”和“怎么問”，讓課堂提問成為課堂教學中老師和學生之間成功互動學習的最好體現。教育是一門“悟”的事業，這需要我們多深入學生中間觀察、了解、理解他們，這樣才能把課教好，把學生培養好。