用愛托起幼兒教育的希望

智 力

（秦皇島市海港區(qū)啟航幼兒園，河北 秦皇島066000）

兒童是祖國的未來，是人類的希望，幼教事業(yè)是一項平凡而偉大的事業(yè)，它是基礎教育的基礎，是培養(yǎng)各級各類人才、提高民族素質的奠基工程，探索幼兒教育的規(guī)律，研究教育大綱、教材和教法，尋求科學的教育途徑和方法,指導好幼兒教育實踐活動。作為一名幼兒教師，我是從幾下幾個方面進行的：

1 加強對幼兒教育，培養(yǎng)美好的心靈

幼兒期正是生長發(fā)育、個性品質形成的重要時期，他們在生理上、心理上都需要成人的關心和幫助。因此，教師要把愛作為開啟幼兒心靈的鑰匙，把愛作為溝通幼兒心靈的橋梁，把愛作為連接師生情感的紐帶，教師要與幼兒建立真誠平等的師生關系，要做幼兒的“好媽媽”、“好朋友”，用愛的清泉滋潤幼兒的幼小的心靈，在他們的心田里播下愛的種子，培養(yǎng)美好的心靈。(例如：在一日活動過程中培養(yǎng)幼兒愛勞動的習慣，通過給自然角或家中的種植物澆水，給自己飼養(yǎng)的小動物(喂食，增強孩子的責任感，教育幼兒回家?guī)椭议L做簡單的家務。同時根據(jù)主題活動的需要進行品德方面的教育：入園時開展“手拉手”的集體主義教育；三八節(jié)的“我的好媽媽”“我是爸媽小幫手”“我為媽媽送禮物”的愛媽媽教育活動，加強了親子溝通和交流，讓幼兒學會感恩；五一節(jié)“勞動最光榮”的社會公德意識教育活動；六一節(jié)的好孩子教育活動等，這一系列活動讓幼兒增長了社會知識，增進了幼兒與教師、父母之間的感情。讓孩子學一點知識，懂一點道理，做一點實事，養(yǎng)成一種品德。)我認為：正因為教師真誠溫暖的愛，才能使孩子們與老師建立起深厚的感情，并以他們童稚天真活潑得愛心來回敬老師得愛。從教十年來，我教過的幼兒離開幼兒園多年了，可還是經(jīng)常返校，同述師生之間的深厚感情。每當這時，我總會感到愛是精神的營養(yǎng)品，教師用心去培養(yǎng)幼兒良好的道德情操就能塑造幼兒美好的心靈。教師不僅用言語來教育幼兒，更重要的還是要創(chuàng)造一個美好的環(huán)境。是環(huán)境和教育在幼兒心中留下深刻的印象，環(huán)境的熏陶和感染對幼兒美好心靈的形成奠定了良好的基礎。老師的一言一行、一舉一動，都直接是幼兒最典范的模仿榜樣。所以教師必須具備高度的責任感，應有著熱愛本職工作，熱愛幼兒的美好情懷。肯于鉆研，勇于創(chuàng)新，誠實正直、不怕困難的良好品質，為幼兒能做一名有禮貌、講衛(wèi)生、守紀律的好孩子樹立榜樣，時時處處感染幼兒，成為幼兒成長路上的楷模。例如，剛入園的孩子衛(wèi)生習慣差，隨手扔垃圾現(xiàn)象嚴重，這時我隨即開展了“送垃圾回家”活動，我做帶頭人進行了撿垃圾比賽，調動了幼兒勞動的積極性。隨手扔紙屑的現(xiàn)象也得到了明顯改善。由此讓我想到：老師必須加強自身的品質修養(yǎng)，努力是自己具備合格的素質。高尚的職業(yè)道德，點點滴滴從我做起，事事處處做幼兒的表率，培養(yǎng)幼兒良好品質，在日常工作中隨時隨地對幼兒進行教育，要長期耐心細致地去做工作。我注重時刻觀察幼兒的表現(xiàn)，任何小事都要抓住時機，及時進行說服教育，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的思想品質，如剛入園的小朋友們之間不夠尊敬，不夠團結，經(jīng)常聽到小朋友之間相互指責，又是小朋友摔倒了，有的竟哈哈大笑。針對這些問題，我便及時開展專題品質教育。通過啟蒙教育讓孩子們幼小的情感發(fā)生變化，懂得人與人之間都應該互相關心、互相幫助。這樣時間長了，小朋友之間就會形成一個團結和諧的整體。幼兒的心靈是一邊純潔的圣土，接受各種事物最為敏感，并能眾生留下印象。所以啟蒙教育對幼兒來說尤其重要，特別是品質教育是關系到幼兒今后成長的關鍵。因而我們不但教育幼兒在園要互相關心、相互尊重，而且要教育幼兒在家也要尊重父母、長輩及同輩人。由于現(xiàn)在多數(shù)幼兒是獨生子女，在家過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，“四、二、一”式的家庭越來越多，因而幼兒養(yǎng)成了一切有父母包辦的做法。針對這種情況，我在有限的環(huán)境條件下，充分利用校園的墻壁，開展“主題墻”活動，讓墻壁對幼兒“說話”，這樣不僅美化了幼兒園的環(huán)境，而且起到了潛移默化的教育作用。它是一個無聲的老師，在不斷地向幼兒進行著知識和情感方面的教育。如：為了讓幼兒體會爸爸媽媽無微不至地關心，我選了幾幅日常生活中父母關心孩子成長的生活畫面，幼兒觀察后自然地產(chǎn)生一種熱愛父母、尊重父母的情感。

2 讓幼兒學會閱讀

教師根據(jù)閱讀的內容來設計相應的問題，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情景，激發(fā)幼兒的觀察和閱讀的愿望。如在早期閱讀“樹真好”的活動中，我先提出了一些問題：大樹有什么本領？大樹有哪些作用？等，然后引導幼兒自己去書中尋找問題的答案，結果孩子們的積極性都非常高，能主動去理解畫面中的意思。在閱讀中，讓幼兒按自己的意愿自由結伴共同閱讀，也可以以小組的形式幾位幼兒一起閱讀，使不同層次的幼兒產(chǎn)生互動，提高閱讀能力。讓幾位幼兒嘗試互相共同回憶并閱讀故事內容，產(chǎn)生互動的作用，也使幼兒在不同的環(huán)境中不知不覺地反復閱讀，幼兒在反復閱讀地過程中，更深入地理解了畫面的內容。我發(fā)現(xiàn)幼兒在結伴閱讀時，有時會對小書中的某一畫面展開討論并提出問題：圖片上是什么？到底是怎么回事呢？結伴閱讀的形式也有助于幼兒建立自我閱讀的自信心。同伴之間可以分享閱讀經(jīng)驗。通常在上潛能課時，我們會在卡片游戲中加入一些繪本的閱讀，一是為了添加一定的情景創(chuàng)設，讓孩子更快的進入角色；二是為了用眼睛看精美的圖片，通過語言和畫面的雙重刺激，促進寶寶語言、想象力和創(chuàng)造力及審美能力的全面發(fā)展。繪本的閱讀這個環(huán)節(jié)，對于大部分的小朋友而言，都是很期待的。在最近的一段時間，我也特別的注意了孩子在閱讀時的行為。有一次，我在講《你看起來好像很好吃》（《你看起來好像很好吃》講述了一對奇異的恐龍父子的感人故事。偶然被草食系恐龍母親撫養(yǎng)長大的霸王龍一天天長大，發(fā)現(xiàn)著周圍面對它時發(fā)出的恐懼聲音。一天，心遇到了一個從蛋殼里破殼而出的草食系小甲龍，霸王龍情不自禁地說到，“你看起來好像很好吃。”因為這句話，小甲龍認定了心就是它的爸爸，于是，不可思議的父子童話故事開始了。）。當我講到霸王龍在教小甲龍吼叫、撞樹、甩尾巴等技能的時候，小甲龍總是很崇拜的說：“爸爸真厲害，我也想變得和爸爸一樣”。小凱就情不自禁著說：“這是不可能的，他才不是你的爸爸。你不可能和他長的一樣的。”原來小凱正在和繪本里的小甲龍在對話。我沒有出聲，我感覺到他已經(jīng)完全的融入故事的情景中。故事的最后，小甲龍回到了父母的身邊。小凱還說：“原來找到了自己的爸爸媽媽了……”我感覺的到他的語氣里似乎也有一些悲傷。繪本結束了，我問班里的孩子們，剛剛陳老師講的繪本，說的是一個什么樣的故事呢？班里的孩子一個接一個的說，竟然能把大部分的內容都說了出來。

總之，作為一名幼兒教師，要以高尚的情操凈化幼兒美好的心靈，讓幼兒教育這片沃土成長出國家的棟梁。

［1］李季湄.《幼兒園教育指導綱要(試行)》簡析[M].《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社,2002,4.