大學數學網絡教學平臺的建設與實踐

段生貴 陳敏江 康 娜

（石家莊經濟學院數理學院，河北 石家莊 050031）

0 引言

數字通信、互聯網技術在教育領域的應用，對教育的思想、觀念及方式產生了深遠影響。2012年，我院與數苑網進行了深度合作，借助于計算機系統建立了具有我院特色的網絡教學平臺。經過兩年多的改革嘗試，我們在網絡平臺的建設內涵及實施方案等方面取得了階段性成果。

1 大學數學網絡教學平臺的建設內涵

網絡教學平臺是高校課堂教學的補充及延伸，具有開放性、協作性及針對性特點。在充分考慮大學數學課程性質的基礎上，結合實際教學的需要，我院建設的網絡教學平臺主要包括幾大模塊：在線電子書模塊、教師個人教學空間模塊、學生個人學習空間模塊、同步課堂系統模塊、發展性評價系統模塊。每個模塊的功能定位如下：

1.1 在線電子書模塊

該模塊既包括課本的主要內容、考研解析題及課后習題解答，又補充了某些公式的產生背景、相關數學人物的介紹、生活中的趣味數學等課外內容。這不僅能激發了學生的學習積極性，而且能讓學生感受到數學知識在生活中無處不在。

1.2 教師個人教學空間模塊

該模塊包括教師課堂教案的學時分配、進度計劃、教學手段等內容，還開辟了師生課堂互動、在線答疑、博客、教學論壇等專欄，以保證教師對學生進行全方位的輔導，給予學生更大的自主學習空間，滿足學生的求知需求。

1.3 學生個人學習空間模塊

該模塊包含學習資源管理系統、成績分析與管理功能、成績報表生成功能，兼容主流學習標準。通過博客，師生間可突破空間限制，在教學論壇、輔導答疑等方面進行自由交流。

1.4 同步課堂系統模塊

該模塊采用即時通訊軟件MathQ，支持以文字、公式、圖形、語音、視頻、交互式電子白板的在線交互，支持點對點、固定群組與公開群組的在線交互，支持在線用戶分組、遠程共享文檔、遠程桌面瀏覽、多路語音和視頻交流以及協同瀏覽功能。其不僅支撐師生間的在線教輔與在線答疑交互，而且支持在線同步課堂建設，為課堂教學的信息化發展提供了可能。

1.5 發展性評價系統模塊

該模塊以網絡試題庫系統和在線測試平臺為基礎，支撐在線作業、在線測試建設，包含成績分析、試卷分析、學習檔案生成與評價等功能。本系統支持評價指標的設計修改，單個數據庫支持數千用戶在線考試的大并發。這在一定程度上減輕了教師的負擔，增加了學生自我評測的機會。

大學數學網絡教學平臺的引入，實現了教學資源的共享，提高了學生的學習效果與自主學習能力，減輕了教師的負擔，讓其擁有更多的時間對學生進行輔導和答疑；在線測試科學、合理地評價了學生的學習效果和老師的教學效果，理順了教學相長關系。另外，無紙化測試的成功實施，節省了大量的紙質試卷，降低了辦學成本，也具有很好的經濟意義和環保意義。

2 大學數學網絡教學平臺的實施方案

我院建設的大學數學網絡教學平臺對教師的授課方式、學生的學習方式、學生成績的檢測方式及評價方式做了系統要求，在方案的實施過程中主要體現如下方面：

2.1 交互式課堂授課方式

學生在課前可以進入教師的個人教學空間，對相關教學內容進行預習，做好課前準備，以大幅減少課堂教學中的公式推導，增加課堂信息輸入量。例如，原先需由教師講授8個課時的教學內容，先讓學生自主預習，然后教師將相關內容的基本思想、原理、方法講述一遍，布置一定的學習與訓練任務（2個課時）；之后，學生進行自主消化與訓練，教師則通過網絡空間對學生進行輔導、答疑；最后，再由教師總結性講一次（2個課時），重點處理學生自己無法解決的問題，并對該單元教學內容進行總結。

2.2 挖掘學生自主學習的潛能

借助于網絡教學平臺，教師、學生間的個人空間可以實現直通。學生在課后學習過程中可利用在線電子書、論壇、電子試卷、訓練系統、在線答疑等模塊，進行師生間、學生間的交互討論，在信息的多元化交流下實行自主學習。

2.3 網絡化的學習目標檢測方式

在學期初，我們將數學課程的教學內容分解為若干個單元，每學完一個單元，我們借助于網絡教學平臺中的在線測試系統，對學生的學習質量和效果進行檢測。以大學一年級第一學期的高等數學課程為例，我們設計了六次在線測試：第一次和第二次為單元在線測試，每次測試時間約六十分鐘，題型以選擇題和填空題為主。如果學生對在線測試的成績不理想，可以在規定的測試時段內，通過自主學習后再進行一次在線測試，并以其較好的成績代表該次測試成績；第三次為期中在線測試，測試內容包含前三個單元的教學內容，題型包括選擇題加主觀題，測試時間九十分鐘，不支持學生進行重復測試；第四次和第五次也為單元在線測試，要求同第一次和第二次；第六次為期末在線測試，測試內容包含整個課程的教學內容。測試時間兩個小時，不支持學生進行重復測試。

2.4 發展性評價方式

學期末，我們對學生六次在線測試成績進行發展性評價。以上述所列的高等數學為例，各次在線測試成績占總成績比例如下：每次單元在線測試成績占總成績的12.5%；期中在線測試的成績占總成績的20%；期末在線測試的成績占總成績的30%。教師還可根據學生的在線測試總成績，結合學生的平時成績，進行加權平均后得本課程的最終成績。

3 結論

網絡教學平臺的建設已成為教育教學改革的一部分，它為培養學生的創新能力、個性發展提供了機會。但我們應注意到網絡教學的不足，如網絡教學的信息量大易導致部分學生學習吃力。作為教師，我們爭取在實踐中揚長避短，取得更好成績。

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