從教師角度探析大學英語精讀課堂沉默現象的對策

劉 欣 王曉靜

（西安工程大學人文學院，陜西 西安 710048）

0 前言

教師提問是教師進行課堂組織必不可少的環節之一，是提高學生語言交際能力的有效途徑。就教師本身而言，提問能夠檢查學生對所講內容的反饋，有助于教師調整優化教學內容。而作為學生，教師的每次提問都能夠促使學生自身加深對知識的理解及記憶。因此，課堂上的師生互動既是教師改善教學技能的途徑，又是學生學習的助推劑。據調查顯示，在大學英語精讀課堂，當教師提問時，除了教師點名，90%的學生從未主動回答教師問題，主動跟教師進行互動配合的學生也屈指可數。為此，筆者深入課堂，通過問卷調查發現學生保持沉默主要原因為：1）教師性格內向，不茍言笑，使學生心理壓抑；2）教師提問含糊，學生不明其意；3）教師過于強調自身權威，學生畏懼而不敢言。由此可見，學生課堂沉默很大原因應歸結于教師的原因。所以，筆者將從教師角度出發，提出若干解決課堂沉默的對策，以期提高大學英語教學的實效性。

1 化解課堂沉默的對策

1.1 激發學生學習興趣，使學生主動投入課堂

學生全身心投入課堂的前提在于課堂學習能調動他們的積極性，使他們產生濃厚的學習興趣。正如莎士比亞所言，學問必須合乎自己的興趣，方可得益。Gardner 和Lambert(1972)的研究表明，外語學習者的動機有兩種基本傾向，即融合型動機和工具型動機。研究表明在學習外語的過程中，相對于工具型動機，融合型動機的持續時間較長，并且能使學習者取得較好的成績。所以，教學中教師應加強對學生的正確引導，靈活多樣地激發學生的興趣，強化學生的融合型動機，教會學生全身心地投入學習，集中精力，知道自己要做什么，能做到什么程度，且不怕失敗（Csikszentmihalyi &Nakamura，1989）。教師可根據學生的興趣建構課堂，活躍課堂氣氛，使學生能夠學中樂，樂于學。比如，教師可以分小組討論，做一些可行的游戲，組織話劇表演，小型辯論賽等。這些豐富多彩的教學環節引人入勝，能夠調動全班同學投入課堂的積極性，使后進生也有機會更深入地參與課堂，樹立自信，拉近了師生之間，生生之間的距離。情景教學就是個很好的例子，只有當課本上的知識與實際相結合，與自身熟悉的領域相結合，那么學生自然會有興趣，所謂人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。在興趣這位良師的指導下，課堂沉默也就漸行漸遠了。

1.2 巧用提問策略，使學生對待問題從容不迫

1）備課時深思熟慮，確保提問語言的精煉程度與頻率。首先，教師提問語言表述要準確精煉，要科學，避免含糊不清，模棱兩可，教師提問要做到語句表述精煉、清晰。教師冗長的提問語言會給學生造成困擾，學生難以進行構思，更何來之課堂互動可言。其次，教師提問要把握好頻率，過于頻繁的提問會使學生思維高度緊張，反而不利于教學。當提問多了，量多了質也就難以保證，那么，淺顯的問題勢必不會引發學生積極深入的思考，最后學生索然無味也就會產生思維懈怠。所以，教師提問語言要準確精煉，頻率要恰如其分，把握好課堂中每次與學生的共鳴，將每個問題的作用發揮極致。

2）多提參考性問題，即問題的答案不是唯一的，體現課堂提問的廣度與深度。問題的開放程度直接關系著學生的課堂參與度。美國的史蒂文斯對教師的提問實施了系統的研究后發現：在教師的提問中，大部分是記憶型問題，僅需要學生根據書本知識做簡單的回憶或就具體事實做答，卻很少要求學生做高水平的思索。因此，教師多提開放性問題，對每個問題進行適當的拓展和延伸，使問題有特點，一個問題多種答案，學生也就勇于思考，善于創新，就能激起學生的興趣，利于啟發學生的發散性思維。正所謂一石激起千層浪，課堂沉默也自然不攻而破。

3）善于從不同的維度提出問題，轉換提問的角度，使學生明確教師提問的意圖。提問不可機械死板，應靈活多樣。可運用啟發性提問，疏導性提問，或現實情境性問題。據課堂觀察，對于同樣的問題，如果教師轉換提問角度，使學生眼前一亮，學生思考也就更深入。比如，反向提問，提出預設，制造疑難困惑，打破學生的固有思維，激起學生求知欲望，能促使學生更深入地理解、掌握并運用知識。那么，自然學生課堂上的消極沉默更多的會變為積極沉默，甚至學生敏而好學的精神也會使其向老師發問，進而活躍課堂，打破沉默。

4）再三權衡所提問題的難易程度，合理設置問題層次。在課堂提問中，教師要避免設置的問題難度過高或過低，提問必須適時、適度、恰如其分。Krashen 認為，“學生只有獲得可理解的語言輸入時，才能習得語言”，也就是說，學生習得英語的途徑就是通過“可理解”的語言的輸入。針對不同層次的學生應使用不同類型的提問，量身定制，使每個學生在課堂上都能有成就感，進而激發其學習積極性。只有教師提問難易程度合適，學生才能抓住明確的思考方向，捕捉到問題實質，集中注意力，從而感受到學習思考的趣味，加強學習信心，使課堂提問具有價值。由此避免了學生在課堂中表現出的“無語狀態”。

1.3 盡可能地提供積極反饋，使學生越發積極自信

Tsui 認為，語言學習不僅僅是一個學習語言規則或參與交際活動的過程，而且是一個學習者不斷將自己置身于自尊受到傷害和給自己消極評價的過程。因此，課堂焦慮是一個普遍現象。二語學習對學生來說本來就是一種畏懼壓力，學生每次回答都是戰戰兢兢，且不說回答內容正確與否，就二語使用而言，學生或多或少都不可避免會出很多錯誤。例如，發音，用詞，語法。而若此時，教師一味抓住學生錯誤，咬定青山不放松，呈現出過多負面評價，那么，學生下次絕不會再主動回答問題，對回答問題也會產生不能磨滅的心靈陰影。因此，針對學生的回答教師的評價就顯得格外重要。教師要盡量避免使用負面的、消極的反饋，而要多使用積極的、正面的反饋。胡青球認為，課堂上教師要多提供積極的反饋，因為教師的反饋直接影響了課堂的氣氛和學生的情緒。此外，教師的反饋語要豐富，比如大力表揚或重復學生的正確答案，以此鼓勵學生，使學生獲得英語學習的成就感。而且，教師應該注重回答內容、意義，而不是錙銖必較，過分強調語言的形式，教師要真誠地鼓勵學生，多使用積極的反饋語，但不能一味地用good 或ok 等簡單的評語。取而代之，教師應多使用貼合學生學習狀況及性格特點的正面評價。只有學生放下恐懼的包袱，他們才能在課堂上暢所欲言，才會樂于和教師交流。

1.4 創建良好的師生關系，促進師生交流、拉近師生距離

良好的師生關系的建立，很大程度上取決于教師。教師的一言一行都被學生看在眼里，直接影響著學生對教師的態度，也間接影響著學生在課堂上的表現。所以，師生之間的交流就顯得格外重要。Tsui 發現與學生討論他們語言學習的感受、困惑，幫助他們分析產生語言學習焦慮的原因對建立良好的關系很有效。通過課下交流溝通，教師可以發現學生更多的在課堂上所不能夠察覺的閃光點。同時，學生也會看到一個生活中的長輩，看到長輩對自己的關心，長輩的平易近人也就使得學生放下了焦慮的枷鎖，就不會因害怕回答錯誤而保持沉默。深入交流后，教師也能更多地掌握學生的困惑和他們的課堂需求，從而適當調整教學內容，投學生所好。當師生關系達到這樣的平衡，良好的課堂氛圍渾然天成，課堂沉默也就煙消云散了。

2 結語

課堂沉默現象已嚴重影響到大學英語的正常教學，教師要從自身出發，調整自己的教學方式、方法，努力創造良好的課堂氛圍，緩和學生的焦慮情緒，使學生自覺自愿地投入課堂教學中，讓學生從此不畏懼英語，不恐懼課堂提問，愛上英語課堂，還大學英語課堂一片生機。

［1］Gardner Access &Miller(eds).Establishing Self-Access[M].California：Jossey-Bass，1991.

［2］Tsui A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[C]//K.M.Bailey D.Nunan Voices from the Language Classroom.Cambridge University Press 1996.

［3］胡青球.課堂提問技巧面面觀[C]//外語課堂學生沉默與教師的教學風格.廣東外語外貿大學學報，2006(1).