關于藝術設計類專業課程考試改革的思考

梁啟鳳

（北京聯合大學，中國 北京100101）

1 現行藝術設計類專業考試現狀

目前綜合性大學的藝術設計類專業課程依據考試方式可以劃分為兩類，分別為考查課和考試課。一般而言限選課和任選課設置考試方式為考查的比較多，而專業必修課基本上設置為考試課。考查課成績一般由平時成績、綜合作業或者隨堂考試成績組成；考試課成績由平時成績、統一命題的期末考試成績組成。

考核考查課采用的綜合作業的考試形式，學生普遍都比較喜歡。這種考試都是由任課教師在課堂教學結束前兩到三周布置題目，學生在課余時間搜集素材，然后根據題目進行創作。在同一個教學班一個題目都會有許多個創作思路，這種考試形式能夠有效的調動學生的創新意識；實現學生的藝術創作訴求；滿足學生的創作渴望。但是綜合作業是在學生課余時間完成的，任課教師無法監管到學生的創作過程，學生在完成作業的過程中也會有抄襲的成分。因此任課教師評閱綜合作業的難度很大，很難評判出一個學生的綜合運用能力和創新能力。

考核考試課采用的期末考試，一般使用閉卷考試的形式。這種考試形式從保證教學質量、維護學生成績公正的角度上講，它起到了積極的作用。但是閉卷考試受到試卷命題、以及考試時間和考試地點的限制。由于考試時間短，對于設計作品而言，肯定不能在考場內進行作品渲染，只能完成操作步驟較少的制作作品。因此閉卷考試只能側重于對知識掌握的考核，忽視了學生對知識的運用，限制了學生的創新能力和發散思維。

2 藝術設計類專業考試現狀的研究分析

2.1 考試在教育教學活動中有很強的導向作用，長期以來，一直受到應試教育的影響，考試的導向作用也在發生偏差。高校考試的意義應在于信息反饋機制的準確及時。在學期末試卷袋歸檔時，需要由任課教師插入一個重要的考試文件——課程考試試卷分析報告。試卷分析報告應由教師進行分析，但現在只是流于上交考試文件的形式。教師在教務系統中登完成績后，教務系統會自動算好及格率和平均差，教師只要針對這個教學班寫個教學小結即可。教師很少能靜下心來研究試題的難易程度、教學內容的覆蓋面以及試題的科學性等方面的問題。

2.2 考試內容過于規范，缺少對學生創新能力的考核。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推動素質教育的決定》中指出高等教育要注重大學生的創新能力。考試制度在長期發展過程中，考試的內容與教學大綱的匹配程度已經很高，考試中對學生創新能力考核的部分很少，這種片面的考試已經不適應時代需要的人才培養模式。與此同時又受到《考試管理規定》對試卷中題型和分值設置的要求，命題教師只能趨于現狀。

2.3 受考試時間的影響，教師命題只能在規定的時間內完成相應的制作內容。試卷的統一性使教師的自由空間變小。在教學過程中要求教師因材施教，最后在考試時只能使用統一的試卷，不能留給學生足夠的空間發揮其對本課程的潛質，與此同時也降低了教師對課程探索的興趣。

3 對藝術設計類專業考試改革的建議

3.1 關于教育管理的建議

3.1.1 以系或者教研室為單位研究優化專業課考試的策略——在課程的教學大綱中規范出該門專業課考試的方式及成績組成方式

學生看待考試一般只關注考試的最終結果——考試成績，這是長久以來應試教育對學生的影響。要想打破這種只看分數的傳統做法，就要對學生進行綜合評價，教師應從基礎知識、應用能力、個人素質等方面對學生做出綜合評價。這種新的學生考核評價體系加強了對學生平時學習的監控，增加了學生平時成績在總評成績中的比重，改變學生在考試前臨陣磨槍的狀態，促進學生一直努力學習。同時因藝術設計專業的自身特色，鼓勵學生個性化創作，不拘于課堂，以適應社會需求和實現本專業的人才培養目標。高校一般四年左右修訂一次專業培養方案，教師應該高度重視本專業的培養方案。教師是教學的第一線，應及時反饋在教學中遇到的問題、行業內新變化以及發展趨勢，以便了解學生和業界的最新狀態，在修訂培養方案時能充分考慮到這些變化，讓學生能夠學以致用，實現應用型大學的辦學宗旨。

3.1.2 充分調動主講教師和任課教師的積極性，提高教師素質

考試改革也是課程改革不可缺少的一個獨立部分。讓教師參與到課程改革中來，鼓勵教師做教改課題，并將課題成果轉化的日常教學中來。教師是教學一線的主人翁，也是考試改革成敗的關鍵人物。考試改革的目的在于要培養具有創新精神且全面發展的人才。人們常說：要想給學生一杯水，教師應該有一桶水。這一桶水應該是潺潺不息的活水，因此教師要想培養出具有創新能力的學生，首先自己應該是一個具有創新能力的教師。只有這樣的教師才能設置出符合培養學生能力的題目，只有這樣的教師才能評閱學生的作業并給出指導意見。行業大環境在變化，科技在發展，教師也應該持之以恒的學習，才能培養出符合培養方案中能力要求的學生。

為了能體現出學生考試的公正，教師應該不斷的學習教育管理方面的相關知識，提高自己的命題水平，保證命題質量。

3.1.3 教育管理者應以培養合格藝術設計人才為目標，制定考試實施辦法，科學化評價體系

教育管理者工作的主要內容是輔助教師培養藝術設計專業人才、保障教育教學工作的順利進行，工作的主要目標是實現藝術設計人才培養目標。從事藝術設計專業教育管理者工作的教師一般不是藝術設計專業畢業，要想更好的為師生服務，也應該不斷學習藝術設計專業教育規律，深入了解行業需求。總之，一切工作的目標都應該圍繞著培養合格藝術設計人才而展開。

要使考試改革能有效地推進，學校管理部門應該重視考試改革這個工作，針對考試改革形成可行的獎勵機制，鼓勵教師在教學工作中的改革，不斷調整對教師教學工作上的管理。只有一線教師的積極性調動起來了，考試改革才能順利開展下去。

3.2 關于考試改革的建議

高等教育是以培養具有創新能力和自我學習能力的高級人才為目的，因此大學的課程體系設置通常會根據社會行業的實際需要進行適時調整。行業人士所要求的能力在發生變化，課程體系也隨之變化，那么達到預期目標的檢測方法也應該隨之有新的改變。考試不光是檢測理論水平更應該檢測實際操作能力，逐步由重知識向重實踐方向轉變。在調研了幾所高校考試方式的基礎上提出新的考試方式：

3.2.1 改變成績組成

目前的考試受到多年來應試教育的影響，大多還停留在基本知識、專業基本技能的檢測上，對考核學生分析和解決問題能力的題相對來說比較少。對于學生創新能力的考核因受考試時間的限制，往往就被忽略了。考試改革更多是內容結構上的變革，加重對學生個人能力的培養。

一些發達國家大學的學業考試更加注重學生自我能力的培養，同一門課程會交叉使用多種考核辦法，最終評價出一個學習成績。在一門課中學生可以以口試、分組討論、課外調研、論文的形式進行考試，給予學生更多自我展示的機會，調動學生學習性。通過多種考核分解了總評成績的構成比例，期末考試不在總評成績中起決定作用了，加大了平時成績的權重，從而促進學生由始至終的勤于學習。

采用多種考核形式，綜合考核學生的職業技能和基本素質。由于應用型大學藝術設計專業的課程教學知識點會在學生作業中體現，學生每次作業的學習態度不同，產生的學習效果就會不同。因此，應該加重對學生平時成績的考核比例。

例如：降低最后期末考試或者類似期末考試作業的比例，大概占總評成績的30%，提高平時成績的比例，平時成績包括平時學習態度、課堂出勤率，大概占總評成績的20%，剩下的50%左右可以由平時作業成績所組成。

我國的考試一向是重理論輕實踐、重結果輕過程，在藝術設計專業也是如此。學生過度的重視分數，輕視鍛煉實踐能力。畢業時學生抱怨找不到工作，用人單位抱怨學生能力差。因此，鍛煉學生的基礎實踐能力和知識拓展能力不容忽視，要從每一個課堂做起。適當降低學生的期末成績比例，加強對平時學生考勤、課堂互動效果、平時作業的比例。改變學生的成績構成，讓學生在平時也加強學習，在整個學期中不在有忙閑時的劃分。

3.2.2 實行考試多樣化

考試形式是多種多樣的，目前應用較多的考試形式有筆試、答辯、綜合作業、調研報告等，一門課程可以根據課程需求使用任意組合的考試形式。對考式方式進行調整，根據教學需要實行多樣化的考試方式。

（1）通過項目進行考核

任課教師可以根據不同的課程給予一個項目，項目可以是真實的也可以是虛擬的，主要通過學生完成項目的程度來評價學生的專業能力。學生在項目中反饋出的效果作為成績高低的依據。效果包括專業能力的應用水平和個人的綜合能力。專業能力的應用水平是學生掌握專業知識并應用于實踐中的測試，個人中和能力主要體現在學生在項目過程中的組織協調能力。完成一個系統化的項目作業，學生的各方面能力都會有所提高，且在完成任務的同時逐步積累。課程結束后，學生提交作品給任課教師，教師可以通過學生個人作品介紹、展覽、或者學生作品集等辦法展示學生成果。

（2）加強過程管理考核

加強過程管理考核能讓學生注重學習的過程與實際能力的提高，不在停留在只關心成績。學生在完成操作的一個階段過程中，任課教師可以給一個階段性成績，然后進行指導，再進行下一步操作。這種考核方式主要是考核學生對專業技術熟練程度的掌握和應用，特別適用于操作過程長的課程和基礎繪畫課程。教師在布置作業或者任務時要有培養目標，并且要有明確的任務和考核標準。布置的作業能讓學生使用多種方法去完成。比如前期了解用戶訴求方、面可以通過社會調查、搜集有用資料和信息或者實驗的方法。作業可以是一項任務也可以是一系列任務，最后由學生取得3個左右的學生成果作為最終的考核成果。

4 結論

考試是為了讓學生掌握知識，更應該讓學生能在考試中學會運用知識。考試的方法很多，沒有哪一種是最好的，必須與課程特點相結合，服務于課程，才是適宜的考試。考試的改變是向素質教育轉變的標志之一，教學理念的轉變才是才能真正實現素質教育。