MOOC時代多媒體在有機化學理論教學中應用的思考

李長江 蘭艷素 方紅霞

（黃山學院應用化學教研室，安徽 黃山245041）

在信息科學技術高速發展的今天，多媒體輔助教學已經普遍成為各層次學校的一種教學模式，對其進行的研究也日趨全面和成熟。但隨著高等教育改革的逐步深人，一場教育史上的海嘯，“500年來高等教育領域最為深刻的技術變革”突如其來，這便是2012年風靡全球的MOOC（Massive Open Online Courses），MOOC是一種基于網絡、針對大眾人群的大規模開放在線課程。它充分借助信息與網絡技術提供優質的教育資源，它的出現對傳統教育，特別是高等教育產生了很大的沖擊[1]。同作為信息技術教育的多媒體教學方式，在這場教育風暴中如何能更好的發揮其作用又重新成為了一個值得研究和探討的問題。

《有機化學》是化學及相關專業的一門基礎課程，其內容繁雜，知識點多，方程式多，反應機理和立體化學抽象等特點，決定了多媒體輔助教學是一種非常好的教學方式。合理的使用多媒體能夠省去大量黑板板書的時間，快捷的展示授課內容，從而在有限的學時內傳授給學生更多的知識，同時多媒體可以把微觀抽象的教學內容，如立體化學、反應機理等利用圖像、動畫進行模擬，形象生動地向學生提供感性材料，使教學過程更具直觀性和啟發性,便于學生更好了解一些有機化學的重點和難點[2]。但隨著MOOC的深入，網絡資源越來越豐富，一些基礎的有機內容在網絡上都能便捷的被搜索，并進行很好的學習，因此在課堂上重復類似的教學內容，必然會導致學生的厭學情緒，從而大大降低課堂學習的效果。因此本文針對MOOC時代下，在《有機化學》的課堂教學過程中，多媒體應該如何重新定位并輔助教學進行了思考。

1 多媒體的內容

由于多媒體的容量比較大，能囊括很多內容，因此一直以來在《有機化學》有限的學時內，多媒體的內容都是以極大程度的展現知識點為主。但是在MOOC時代，由于可供學習的網絡資源的增加，學生可以通過在線課堂來進行學習，以往多媒體承載大量教學信息的功能將逐漸失去優勢，甚至會對課堂教學產生一定的負面影響，因此《有機化學》的多媒體在內容方面必須要做出很大的調整。

MOOC時代，多媒體課件將更多總結性的內容。對知識點進行概括總結性的展示，而不再是完全詳盡的展開介紹。將需要掌握的知識點提綱挈領式的表現出來，同時對重難點進行突出強調，對于一些抽象性比較大的知識點，如電子的得失，立體化學，構型翻轉等教學重點和難點，可以通過動畫的方式來進行引導性的講解。另外有機合成是有機化學基礎知識靈活應用的一個方面，也是有機化學知識掌握程度最高層次的體現。合成問題具有創新性和挑戰性的特點，可以很好的培養思考的條理性和合理性，因此多媒體課件可以適度增加相關的內容，最好是與實際生產有關聯的合成問題。通過有機合成將孤立的知識點串聯起來，將單調的有機基礎知識使用起來，賦予其應用的活力，從而激發學生的學習興趣。

為了檢驗學生在線學習的效果，鞏固在線學習的知識，多媒體課件應該提升習題性的內容。進行課堂現場的知識測試，在規定的時間（多媒體課件可以進行時間設置）內列出相應內容的課堂習題，測試學生的學習效果，客觀題部分可以通過播放標準答案，讓學生自行或者相互進行評定，對于出現的共性問題，給予解答，而主觀題則可以和學生一起進行探討，一起解決，通過解題的過程很好的達到師生互動，教學相長的目的。

化學本身就是一門建立在實驗基礎上的學科，因此《有機化學》的理論教學也應該和實驗教學相互結合，理論聯系實際，對于一些性質、鑒別類的內容，可以鼓勵學生提前進行學習，開展相關實驗并進行拍攝，然后制成多媒體課件來進行展示，通過這些實驗可以加深學生對知識點的印象，提高學生的學習興趣，從而促進課堂教學。

2 多媒體的實施方式

好的多媒體內容也要有好的使用方式，包括制作者、使用者、使用的時機等，才能更好的展現其輔助課堂教學的作用。

MOOC時代，網絡資源非常豐富，多媒體制作的素材非常多。所以首先可以從多媒體的制作方面，以知識點為目標，以小組為單位，提前讓學生自行進行內容的預習，材料的收集，進行多媒體課件的制作，然后在課堂上隨機進行抽取，學生上講臺對知識點進行講解，待學生講解結束，由其他組同學對其進行評價打分，充分調動學生的主觀能動性，使其融入到教學的整個過程中，通過教與學從而達到很好掌握知識點的目的。在學生評價結束后，教師要及時對所講內容進行總結和概括，肯定或糾正其中的問題。對于實驗性的內容，可以讓實驗的實施者自己來講解，包括實驗的現象、原理、注意事項以及實驗中出現問題的探討。通過翻轉課堂的方式充分體現了教學活動中學生主體的作用，能大大提高《有機化學》理論教學的效果。

多媒體輔助教學的實施方式還體現在多媒體的使用時機上，比如說習題性的多媒體內容，可以用問題引領的方法先行開展，因為是預先進行了在線知識的學習，所以可以通過習題的方式，使學生在自學中產生的問題和未掌握的內容暴露出來，然后帶著這些問題有目的的進行補漏補缺，從而完善對有機知識的掌握；也可以以習題鞏固的方式后續開展，在對本堂課知識點進行講解之后，以習題的方式及時地對所應掌握的內容進行練習，可以加深學生對知識的印象，達到鞏固的目的。

3 需要注意的問題

MOOC時代，不管是在多媒體的內容還是在實施方式上，要想很好的達到多媒體輔助教學的目的，還需要注意以下問題。

第一，在線課程的選擇

MOOC時代，知識的主要載體是在線課程，一門優秀的在線課程可以很好地給予學生大量的學習指導和幫助，因為挑選一門合適的有機在線課程十分重要。但目前我國在大學化學類的MOOC課程十分有限，而且我國高校層次區分十分明顯，在線課程的內容不一定具有普遍性，因此也要求地方性應用型的大學老師積極地參與到相應層次MOOC專業基礎課程的教學內容的編寫中去。

第二，學生在線學習積極性的調動

學生是教學的主體，MOOC時代，多媒體輔助教學的所有改革，都是建立在學生在線學習的基礎之上的，大量基礎知識的獲得都依賴于學生的在線學習，因此，學生在線學習的情況直接決定了教學的效果，如何調動學生在線學習的積極性成為了首要問題。選擇合適的在線課程是一方面，另一方面是如何去組織學生進行在線學習，如何對學生的在線學習進行管理。由于我國高等教育目前的現狀，決定了在線學習一般都要占用學生的課余時間，而大學生對自己課余時間有著絕對的支配權，所以無法通過制定規范來進行約束，只能進行有效的引導。首先要讓學生對《有機化學》課程的重要性有充分的認識，然后可以通過建立討論組的形式，約定一定的時間，以郵件、帖子或者會話的方式，線上和學生進行交流。也可以將在線學習和課堂教學聯系起來，通過對在線內容課堂提問的方式來進行督促。

第三，教師對課程的駕馭

教與學，教也是很重要的部分，一堂課教學效果如何，從某種程度上來說也是對教師教學水平的檢測。MOOC時代，要想上好一堂課，對教師也提出了很高的要求，首先，備課一定要充分，備課不僅要備好本堂課的教學內容，更重要的是要備好學生，了解學生在線學習的效果，通過提前對學生整體學習情況的掌握，因人因時，隨時調整教學方案，在多媒體使用方面，確定合適的教學內容，選擇合適的使用方式。其次，在課堂教學方面，要靈活運用各種教學方法，及時肯定適度批評，對課堂上可能出現的一些突發性事件要有預見性，從容應對，樹立威信。最后，每堂課后要主動與學生進行交流，了解他們的學習情況，及時進行總結與反思。

4 結語

教育的成效不應只看學生是否能準確填寫標準答案，更要看學生的學習能力、實踐能力、創新能力，看他們是否掌握了發現問題、解決問題的關鍵能力[3]。我國目前的教育正處于改革的關鍵時期，適逢MOOC時代來臨，多媒體在《有機化學》的教學過程中，也將會順應潮流，逐漸改變其原先只是作為大量有機化學知識載體的功能，而在內容的選取，實施的方式以及教學效果的檢測等方面，展示其靈活精彩的表現能力，真正成為輔助課堂教學的利器。

［1］陳肖庚,王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術,2013,23(11):5-10.

［2］屠蘭英.多媒體技術應用于《有機化學》教學中的利與弊[J].廣東化工,2014,41(21):223-238.

［3］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.