科技館展覽教育與青少年科技文化教育初探

徐群群

（臨沂市科技館，山東 臨沂276000）

科技館作為青少年重要的校外實踐場所之一，一直以來發揮著科普教育主陣地的作用。展覽教育功能是科技館的核心所在，為普及科學知識、激發科學興趣、啟迪科學思想，提高公眾尤其是青少年的科學素質有著不可替代的作用。科技館展覽教育作為青少年科技文化教育的有效補充，兩者有著天然的契合點，如何將兩者有效銜接起來，促進兩者的有機結合，從而達到資源共享，互惠互利的良好局面，對科技館職能的發揮以及青少年的科技成長具有非常重要的實踐意義。

1 科技館展覽教育對青少年科技文化教育的意義

1.1 科技館展覽教育是青少年科技文化教育的有效補充

目前現有的教育系統已無法滿足社會對創新型人才的需求，加之科學技術的快速發展，正規教育必須與非正規教育有效結合，才可以達到最大程度的互補，而科技館展覽教育正是對其最有益、有效的補充。

1.2 科技館展覽教育在提高青少年科學文化素養方面具有自己特有的優勢

科學本身來自于探索與實踐，科技館的展品大多從趣味性、科學性、互動性出發，青少年走進科技館，親自動手體驗科學，親身參與科技活動，直觀感受科技理論，加深對科技理論的理解與認知，從而激發學習興趣、創新意識，培養發散思維。

1.3 科技館展覽教育特有的方式有利于青少年科技文化素養養成

科技館以激發學生探索的興趣為出發點，強調主動式、啟發式、開放式的教育方式，這種方式有利于培養青少年的創新意識和創新能力，使青少年帶著探索的欲望來求學，充分發揮其學習的自主性，變“被動”學習為“主動”學習，有利于其科技文化素養養成。

2 科技館展覽教育的特點、優勢及其存在的問題

2.1 科技館展覽教育的特點

2.1.1 啟發性

我國古代教育家孔子最早提出啟發性教學主張：“不憤不起、不悱不發”。科技館的展覽教育也具有啟發性的特點。它善于啟發誘導參與者，充分調動參與者學習的自覺性、積極性及主動性。激發參與者對科學的求知欲望和探索精神，啟發參與者獨立思考、積極思維，提高參與者主動獲得科學知識和運用知識的能力。

2.1.2 主動性

科技館的展覽教育不同于一般的被動式、填鴨式正規教育，它具有主動性的特點。觀眾進入科技館，可根據自身的特點和喜好自主選擇參觀路線、參與內容、參與時間等等，而且展品的設置體現了趣味性的特點，由此延伸的展教活動也都具備這一特點，可吸引觀眾主動參與、主動體驗、主動探索。當青少年主動求知時，會表現出情緒愉快、積極好學的態度，精力集中，能保持較持久的注意力，對科學探索有濃厚興趣，思維敏捷，積極感知，有較充足的自信心來完成一定的任務，學習科學知識的效果好。

2.1.3 參與性

科技館設置的展品展項大都具有互動參與性，它不同于學校的課程，比如認識星空，太陽系成員等，教師只能配合掛圖等講解，它也不同于以往的展覽，只能看不能摸，而是倡導觀眾親手操作參與展品，進行探索研究，其中很多展品結合先進的聲光電及虛擬現實技術，逼真還原現實場景，帶來從未有過的視聽感受，從中更能直觀形象的理解科學內容，體驗科學的樂趣、激發學習科學的興趣和創造欲望。

2.2 科技館展覽教育在青少年科技文化教育中的優勢。

2.2.1 激發好奇心，喚起學習興趣

青少年的科技文化教育主要包括正規教育和非正規教育中獲得的科技文化教育。正規教育主要指的是學校教育。學校教育中“老師講學生聽”的這種灌輸式的教育讓學生處在被動接受的狀態，不利于科學知識的深入探究和學習。而先進的科技館教育理念是通過青少年對展品的全方位的體驗，讓青少年主動嘗試操作，獨立觀察和思考，鼓勵青少年主動體驗，產生學習興趣。而且科技館的某些展品展示的是生活中不曾關注的科學現象的有趣的一面，或者是科學現象突破常規、發散思考的另一面，它講求的科學性、趣味性、參與性和主動性都能激發青少年的好奇心，喚起他們學習科學的興趣。

2.2.2 直觀體驗科學，探索科學過程

科技館里，學生可以親自動手，自己探索，在經歷了操作、觀察、體驗、發現、探究、思考的過程之后，收獲的不僅僅是展品所演示的現象和原理，還有觀察方法、思維方式等多方面的啟迪，以及探究和發現的樂趣。特別是那些以科學發現和科技發明過程為原型的展品，還蘊含著科學家們進行科學探索過程中所體現的科學精神、科學思想、科學方法，能夠促成學生心靈上的某種升華。動手操作、體驗科學過程是科技館教育中最富有生命力的部分。參與、互動與體驗，使學生從被動接受教育的地位變成主動的科學知識的探索者，并有所發現和創新。

2.2.3 啟發科學思考，滿足個性需求

在科技館里，青少年可以根據自己的需要和愛好靈活選擇。科技館的各種互動展品和主題展覽以最易于接受和理解的形象化手段，啟迪不同年齡、不同家庭背景、不同學習經歷、不同生活經驗、不同認知水平和不同興趣的青少年的思維，激發他們的探索精神和創造靈感。青少年的年齡、知識水平的不同決定了他們喜歡和感興趣的事物是不同的，不同年齡的青少年進入科技館關注的重點也是不同的，在科技館青少年根據自己的知識層次和結構選擇性的參觀學習展項和展覽，滿足他們的個性化需求。

2.3 科技館展覽教育目前存在的問題。

2.3.1 科技館輔導員創新開展展覽教育活動的能力不足

目前大多數科技館輔導員的現狀是由臨時性人員來充當，很多人只把這個工作當作是一個跳板，對自身的定位也僅僅局限于看護展品，維持觀眾參觀秩序等，并沒有認清自己的職責更是傳遞科普知識，開展科技教育。或者依據以往的工作經驗，重復性的開展些經典活動，缺乏與時俱進的結合最新形勢和知識創新性的開展展覽教育活動的能力。

2.3.2 與學校聯合開展活動的形式過于單一

傳統的“館校結合”活動很多，但形式過于單一，大多集中在“科技館進校園”、“科普大篷車”等常規活動。活動的內容也是相對簡單，比如進入校園的展品大都是些科技館的經典展品，有些在科技館中都已經淘汰，遠不及去科技館內參觀豐富多彩。很多活動也是流于形式，聯合開展的活動更多的局限于科技館去學校做報告，或者學校組織學生去科技館參觀，缺乏深入探究學校課程和科技館展示內容的深度結合，大大抹殺了科技館作為第二課堂的作用，不利于科技館的可持續發展。

2.3.3 受展品有限性約束，展示的科學內容有限

科技館的展廳面積有限，設置的展品有限，涉及的學科有限，受這一系列的局限性的影響，展示的科學內容就有限。很多科學知識無法一一展現，青少年在課堂上學到的科學知識在科技館里不一定就能找到類似的展品進行體驗，科技館的展覽教育也只能圍繞現有的展覽進行設計，這就有一定的局限性。

3 科技館展覽教育在青少年科技文化教育中更好地發揮作用的對策和建議

3.1 提高科技館輔導員開展青少年科技文化教育的意識和能力

輔導員是開展展覽教育活動的主要力量，如何提高其開展青少年科技文化教育的意識和能力，是更好的發揮科技館展覽教育在青少年科技文化教育作用的一項重要內容。科技館是普及科學知識、傳播科學方法的場所，是教育人、啟迪人的場所，是科學的殿堂。作為一名合格的科技館輔導員，要熱愛科技館事業，深刻理解輔導員的工作意義和作用，在日常工作中鍛煉自己，除日常學習外，更要與時俱進，加強自身能力，具備較強的業務素質。同時積極組織科技館輔導員，立足實際，依托科技場館科普資源，充分發揮資源優勢，進行展覽教育活動的自主研發。只有在學習中不斷提升自己，才能更好地為科普教育事業服務。

3.2 進一步加強館校合作，創新性的開展教育活動

1）與學校簽訂參觀協議，讓在科技館學習成為學生學習科學的一門必修課。充分利用科技館的展項資源，積極爭取教育部門的支持，主動與學校簽訂參觀協議，將參觀科技館納入學校科普教育必修課程，使青少年不錯失每一次接受科學熏陶的機會，學習科學的思維方法，發展創新性、發散性思維方式。2）在科技館開展科學課，提高學生的學習、創新、實踐能力。目前學校的科學課，是一門副科，課時少，師資力量薄弱。倘若發揮科技館的展項資源和場地優勢，配合學校素質教育工作開展，組織科技館現場教學，可為廣大中小學生提供直觀的課堂體驗。同時也是作為以科普展教為主的科技館，探索一種更適合社會公眾尤其是廣大青少年的全新的科普展教模式。3）開展科普大講堂，開闊學生的科學視野。充分利用社會各界的科普資源，結合最新的科技發展，將涉及政治、財經、生活、科技、能源、健康、心理等方面的社會熱點問題進行科普講解，糾正生活中存在的不科學的思想和生活方式，介紹科學、健康、優質的生活方式。組建科普專家報告團，邀請青少年來科技館參加科普大講堂，或者進入學校，將科普大講堂送進校園。

3.3 把科技文化教育性貫穿于展覽策劃制作的全過程

科技館的展覽反映科學的原理及技術的應用，鼓勵動手探索實踐，以達到啟迪科學思想的目的。因此，在設計展覽時，應把選題、策劃、設計、制作的全過程都貫穿科技文化教育性理念。從教育性角度出發，在選題階段就要考慮如何向參與者傳達科學思想，幫助其樹立科學方法，而不是具體的科學原理。在具體內容設計上，不僅僅考慮其科學性，還應注重預留參與者思考余地。在空間布局上，不僅注重科學文化教育氛圍的營造，還應預留教育活動開展的空間。同時，在展覽策劃制作過程中，就將此展覽的教育目的、與學校課程相關知識的關聯度、參觀體驗方式、展示的具體科學內容及知識內容拓展延伸等準備齊全，相配套的教育活動方案一并同步實施。

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