普通高師教師教育的困惑與對策

吳江萍

（贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州341000）

教師教育是融教師職前培養(yǎng)、入職任用、在職進修的一體化教育。履行這種教育的體系是教師教育體系，它是當(dāng)今普通高師院校教育教學(xué)的重要組成部分。隨著我國教育教學(xué)改革的深入，普通高師除傳統(tǒng)的教師職前培養(yǎng)外，正愈來愈多的承擔(dān)教育碩士培養(yǎng)和教師在職進修的各類培訓(xùn)工作，教師教育的發(fā)展促進了普通高師的教師教育模式的改革，尤其是教師教育一體化改革。普通高師尤其是地方高師如何優(yōu)化、整合校內(nèi)外的教育資源,推進教師教育模式的改革,增強其面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，使教師教育盡快走上一條可持續(xù)發(fā)展之路，則應(yīng)成為普通高師教育決策部門和廣大教育工作者認(rèn)真思考的問題。

1 普通高師教師教育所面臨的困惑

我國高師院校教師教育模式從封閉式到開放式經(jīng)歷了半個多世紀(jì)，普通高師也由傳統(tǒng)的“師范教育”這單一的教師培養(yǎng)模式向教師職前培養(yǎng)、教育碩士培養(yǎng)和教師在職培訓(xùn)等多層次的教師培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。隨著我國教師專業(yè)化進程的推進，普通高師所承擔(dān)的教師在職進修的各類培訓(xùn)工作愈來愈多，尤其是2010年起我國“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（“國培計劃”）的實施，使普通高師教師教育存在的問題也逐漸顯露出來。

1.1 教師教育一體化觀念淡漠

由于歷史原因，人們認(rèn)識的普通高師只是“師范教育”,這單一的教師職前培養(yǎng)模式和思維在普通高師根深蒂固。雖然現(xiàn)在也承擔(dān)教育碩士培養(yǎng)和教師在職培訓(xùn)，但這僅僅是從單層次到多層次、從封閉式到開放式的變化。終身教育思想、教師教育一體化觀念和意識并未在普通高師領(lǐng)導(dǎo)和教師頭腦中形成，也未真正納入學(xué)校教育教學(xué)改革。“教師教育”更多的是表現(xiàn)在口頭上和形式上，教師教育機構(gòu)并未真正建立或受到應(yīng)有的重視，教師教育的實施仍限于學(xué)校層面。觀念的淡漠帶來教師教育工作定位模糊，絕大多數(shù)地方高師在性質(zhì)上把教師教育機構(gòu)定位為培訓(xùn)或?qū)嵺`基地,這種偏移造成了教師教育機構(gòu)的職能與工作任務(wù)上漂忽不定,工作方向偏離教師教育軌道,工作內(nèi)容和教學(xué)功能上除了傳統(tǒng)的“師范教育”這一教師職前培養(yǎng)外只是完成某項教師在職培訓(xùn)任務(wù)而已。

定位模糊帶來體制混亂，職能含糊不清自然形成了一種多頭并行管理體制，學(xué)校教務(wù)、教師培訓(xùn)基地、教育科學(xué)院系、各教學(xué)院系等部門缺乏良好的協(xié)調(diào)機制,使得教師教育工作無法正常運行，同時由于認(rèn)識上的不足和利益上的分配,教師教育工作又被人為肢解,諸如單設(shè)教師教育中心、教師實訓(xùn)中心、師資培訓(xùn)中心、中小學(xué)教師培訓(xùn)基地等等,這在一定程度上分散了有限的教學(xué)資源,使教師教育研究與應(yīng)用無法全方位展開。

1.2 教師教育一體化機構(gòu)缺失

近年來，我國大力推進教師專業(yè)化進程，教師教育改革不斷深入，但教育主管部門對教師教育機構(gòu)缺乏自上而下的宏觀指導(dǎo)與統(tǒng)一規(guī)劃，致使教師教育機構(gòu)存在著不確定性，即培養(yǎng)和培訓(xùn)教師應(yīng)由什么機構(gòu)和組織來實施。許多普通高師尤其是地方高師沒有設(shè)置專門實施教師教育的一體化機構(gòu)，教師教育資源仍分散在從事各相關(guān)學(xué)科專業(yè)活動的院系中。由于教師教育一體化機構(gòu)缺失，相對獨立的各部門就形成了多頭并行的管理，致使課程設(shè)置不科學(xué)，教育教學(xué)內(nèi)容重疊交叉，教師在職培訓(xùn)的方式方法、教學(xué)計劃、教學(xué)評價等多方面只是教師職前培養(yǎng)的簡單的、機械的重復(fù)，這些在很大程度上與上級部門的規(guī)劃不力有關(guān)。由于宏觀管理不力，微觀管理不暢，教師教育機構(gòu)缺失，組織分散、效率低下，使普通高師教師教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性,也使得我國的教師教育改革成效不高。1.3 教師教育師資隊伍薄弱

目前普通高師教師教育師資隊伍基本上以本校學(xué)科專業(yè)教師為主,他們是教師教育的主要實施者（培訓(xùn)者)。由于長期在高師院校工作或碩、博士畢業(yè)剛?cè)肼殻麄冊谒枷胗^念上、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法上主要還是傾向于封閉式的學(xué)科專業(yè)教學(xué)。由于各種因素和條件所限，他們沒有，也無法深入到中小學(xué)進行實地考察，因此缺乏對基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀直觀的、全面的了解，更缺少與培訓(xùn)對象（中小學(xué)教師）的有效溝通。由于教師教育專業(yè)教師緊缺，只能用學(xué)科專業(yè)教師來代替，導(dǎo)致校內(nèi)外一些教育專家、教育專業(yè)教師重復(fù)聘任，資源浪費，甚至競爭資源。

普通高師正因缺少既能進行職前培養(yǎng)又能進行職后培訓(xùn)的一體化師資，導(dǎo)致因人設(shè)置培訓(xùn)課程、在職培訓(xùn)脫離基礎(chǔ)教育教學(xué)實際、培訓(xùn)內(nèi)容是大學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容的補遺等等。還有不少因為“運動式”的培訓(xùn)任務(wù)重，雖然培訓(xùn)項目和培訓(xùn)對象不同，但聘任同一培訓(xùn)者使用相同培訓(xùn)內(nèi)容。單純地完成培訓(xùn)任務(wù)，使得教師在職培訓(xùn)的實效性不強。

2 推進普通高師教師教育發(fā)展的基本思路及對策

針對目前普通高師尤其是地方高師教師教育發(fā)展的困惑,分析教師教育體系所涉及的各種要素可知，普通高師教師教育改革和發(fā)展應(yīng)結(jié)合本校的實際,推進教師教育一體化建設(shè)，努力構(gòu)建和完善教師教育體系。

2.1 在觀念上樹立教師教育的一體觀

教師教育是對教育者本身實施的教育，是以教師為主體的社會實踐活動，其教育性表現(xiàn)在使受教時段延伸即終生教育，使從教素養(yǎng)提高即教師專業(yè)化，教師專業(yè)化也就是要促進教師群體的專業(yè)化和教師個體的專業(yè)發(fā)展。

教師教育一體觀，其核心“在于將教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個過程中為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段發(fā)展特點的教育。”[1]一體觀的重要特征之一就是可持續(xù)性，表現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的各階段相互銜接的連貫性、一致性和動態(tài)性。

教師教育一體觀是在實踐中形成和發(fā)展的，一體化的進程也是一個漸進的過程。普通高師首先要正確樹立教師教育一體化觀念，在終身教育思想的指導(dǎo)下,依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論,優(yōu)化資源配置，構(gòu)建和完善一個體系完備、機構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)、管理得當(dāng)、培養(yǎng)培訓(xùn)銜接連貫、運行有序的教師教育體系。[2]

2.2 在體制上建立教師教育一體化機構(gòu)

“教師教育體制改革的重點是推進教師教育一體化。教師教育一體化的關(guān)鍵是教師教育機構(gòu)的一體化。”[3]普通高師應(yīng)充分認(rèn)識到教師教育體制改革是推動學(xué)校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，設(shè)置專門實施教師教育的機構(gòu)，并不意味著學(xué)校層面領(lǐng)導(dǎo)的削弱，而只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)結(jié)合本校的現(xiàn)狀,正確定位教師教育機構(gòu)的性質(zhì)和機構(gòu)的歸屬,對原教師教育中心、教師實訓(xùn)中心、師資培訓(xùn)中心、中小學(xué)教師培訓(xùn)基地、教育科學(xué)院系、繼續(xù)教育學(xué)院等職能管理和教學(xué)資源部門進行整合。同時，建立與校外教師教育機構(gòu)、中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系。優(yōu)化、整合校內(nèi)外教師教育資源，構(gòu)建起一個科學(xué)合理、開放性的教師教育一體化機構(gòu)。

普通高師教師教育機構(gòu)應(yīng)建立起現(xiàn)代教師教育制度和支持體系，要把提高教師職后培訓(xùn)質(zhì)量作為重要的工作內(nèi)容。教師教育課程是培養(yǎng)高質(zhì)量教師的重要條件，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面應(yīng)符合各階段教師發(fā)展的特點和要求，課程體系和教學(xué)內(nèi)容既要顯示教育的階段性,又能體現(xiàn)終身教育的整體性。

普通高師教師教育機構(gòu)更應(yīng)主動融入國家教師職業(yè)制度中，積極參與國家教師資格的認(rèn)證。靈活開放的教師教育面對的是教師人才市場，必須加強教師教育研究，打造自身的教師教育品牌，以品牌和特色在教師人才市場中立足。

2.3 在師資上建設(shè)既能進行職前培養(yǎng)又能進行職后培訓(xùn)的一體化師資隊伍

建設(shè)一支既能進行職前培養(yǎng),又能進行職后培訓(xùn)的師資隊伍是關(guān)系到教師教育一體化的成敗。普通高師應(yīng)高度重視一體化師資隊伍的建設(shè)，努力建立以本校教師為基礎(chǔ)的教師職后培訓(xùn)團隊。在職稱晉級、課時待遇、職后教育等方面積極創(chuàng)造條件并給予充分保障，鼓勵學(xué)科專業(yè)教師深入中小學(xué)進行實地考察和定期支教,使之對基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀有直觀的、全面的了解,以彌補在教師教育研究和職后培訓(xùn)方面的經(jīng)驗不足。同時，注重選拔熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實際的教育專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干參與教師職后培訓(xùn)，形成動態(tài)更新的職后培訓(xùn)團隊。通過對校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的整合和利用，促進教師教育一體化師資隊伍的建設(shè)。

我國教師教育進人一個歷史性轉(zhuǎn)折和改革發(fā)展新時期，建立學(xué)習(xí)型社會要求教師教育加快一體化進程。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)與培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系。”普通高師尤其是地方高師作為基礎(chǔ)教育師資力量的重要培養(yǎng)基地，應(yīng)更新觀念，突破體制上的障礙，建設(shè)教師教育一體化師資，努力構(gòu)建和完善教師教育體系。充分發(fā)揮普通高師的特色與優(yōu)勢，積極探索和創(chuàng)新教師教育模式，逐漸由“師范”學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向教師資格教育，完成向教師教育一體化的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，盡快走上一條可持續(xù)發(fā)展之路。

［1］董吉賀,穆國華.推進教師教育一體化的思考[J].開放教育研究,2006(3).

［2］任少靜.中國教師教育一體化的理論與實踐探析[J].學(xué)園,2009(3).

［3］管培俊.為全而建設(shè)小康社會準(zhǔn)備高素質(zhì)教師[J].人民教育,2003(17).

［4］朱旭東.論當(dāng)前我國教師教育存在的十大問題及其解決途徑[J].當(dāng)代教師教育,2012,9.

［5］李進.教師教育概論[M].北京：北京大學(xué)出版社,2009,1(1).

［6］管培俊.改革創(chuàng)新加快轉(zhuǎn)折實現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展[J].中國高等教育,2003(24).