城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展對農(nóng)村留守兒童教育問題的影響與應(yīng)對策略

郝唯甫

（長江大學(xué)，湖北 荊州 434023）

1 城鎮(zhèn)化快速發(fā)展導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題的現(xiàn)狀

1．1 城鎮(zhèn)化快速膨脹，打工經(jīng)濟(jì)潮導(dǎo)致的留守兒童出現(xiàn)了一系列問題

我國在加快推進(jìn)土地城鎮(zhèn)化的同時(shí)，人口，尤其是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力沒能實(shí)現(xiàn)相同的城鎮(zhèn)化。這就導(dǎo)致了大部分農(nóng)民工不得不把子女留在農(nóng)村，留守兒童現(xiàn)象由此產(chǎn)生。我國城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”反映在教育上，其突出表現(xiàn)是：城市義務(wù)教育由國家財(cái)政負(fù)擔(dān)，而農(nóng)村義務(wù)教育則由農(nóng)民自己支撐。目前，城市人口平均受教育年限已達(dá)13年，而農(nóng)村人口平均受教育年限還不足7年，相差足足近一倍。農(nóng)村留守兒童家庭對于留守兒童的家庭教育已經(jīng)弱化了。正是由于父母雙方或一方外出務(wù)工或經(jīng)商，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育基本環(huán)境和條件發(fā)生了巨大變化，父母對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面教育的弱化。例如，有些家長只想著外出打工掙錢，忽略了對孩子的關(guān)心，幾乎不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績、心理健康及道德品質(zhì)等；有些家長很少與孩子、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校溝通，根本不了解留守兒童的情況；有些留守兒童到青春期后產(chǎn)生叛逆情緒，家長不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，等到發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚。所以，相對于父母在家教育孩子的正常家庭而言，農(nóng)村留守兒童家庭的對留守兒童的家庭教育功能相對弱化了。一方面，由于工作的繁忙和空間的間隔，進(jìn)城務(wù)工或經(jīng)商的父母既沒有太多的時(shí)間和子女進(jìn)行交流，不能對子女進(jìn)行親身的教育和指導(dǎo)；另一方面，由于自身能力、水平和精力的不足，爺爺奶奶、外公外婆、兄弟姐妹、鄰居、老師等監(jiān)護(hù)人無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育的重任，不能嚴(yán)格地對留守兒童進(jìn)行監(jiān)管和教育，無法營造有利于子女成長的家庭氛圍。看見，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)無法在享受親情的基礎(chǔ)上感受到父母潛移默化、精心指導(dǎo)的教育。事實(shí)上，家庭已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者，家庭教育對于農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的作用已經(jīng)被嚴(yán)重弱化了。父母長期不在身邊造成親子分離，留守兒童得不到足夠的親情和良好的教育，在行為習(xí)慣上極易產(chǎn)生消極變化，如小偷小摸，違反校紀(jì)，抽煙喝酒，賭博搶劫等，有的甚至走上違法的道路。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，遠(yuǎn)離父母的他們既無法享受到父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，無法感受父母在情感上的關(guān)注和呵護(hù)，又很難有稱職的可以替代的“監(jiān)護(hù)人”，這使得他們對新的社會(huì)現(xiàn)象很容易產(chǎn)生認(rèn)識和價(jià)值上的偏離。留守兒童大多生長在放任自流、情感缺失的環(huán)境中，許多孩子沾染了不良習(xí)慣，缺乏道德約束，經(jīng)不起外界的不良引誘。農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因：農(nóng)村留守兒童教育問題是城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村之間發(fā)展不協(xié)調(diào)的必然后果，農(nóng)村留守兒童教育問題與農(nóng)村男勞動(dòng)力大量外出造成的家長缺席以及由農(nóng)業(yè)勞動(dòng)女性化造成的母親對自身職責(zé)的力不從心有。從實(shí)質(zhì)上看，農(nóng)村留守兒童教育問題是一個(gè)集中體現(xiàn)著城鄉(xiāng)文明一體化這一社會(huì)轉(zhuǎn)型中多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人教育問題，它從一個(gè)側(cè)面反映了我國城市發(fā)展與鄉(xiāng)村發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。

1.2 基本狀況

1．2．1 農(nóng)村留守兒童的含義

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出長期在外打工而被留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。留守兒童在大部分農(nóng)村地區(qū)尤其是四川、廣東、江西、安徽、湖北、湖南、河南等地的農(nóng)村是普遍存在的。

1．2．2 農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人的類型及其影響

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型可總結(jié)為以下四種：隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、上代親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)。從各地的調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)主要以隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)為主，其中單親監(jiān)護(hù)又以母親監(jiān)護(hù)為主。

在我國社會(huì)加速轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，最近20多年來，流動(dòng)人口不斷增加，到2000年人口普查時(shí)，全國流動(dòng)人口規(guī)模已經(jīng)超過1億，青壯年勞動(dòng)力占全部流動(dòng)人口的70%左右。從大的方面而言，在農(nóng)村勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移的同時(shí)，政策法規(guī)滯后于社會(huì)變遷，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使得進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民無法將子女長期帶在身邊給予照顧，農(nóng)民工無法承擔(dān)子女在城市入學(xué)的高昂費(fèi)用，在簡陋的民工子弟學(xué)校又無法解決升學(xué)考試問題。

2 解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的應(yīng)對策略

對于如何解決農(nóng)村留守兒童家庭教育中的問題，解決方式主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 提高父母意識，強(qiáng)化父母責(zé)任

首先要增強(qiáng)農(nóng)村父母的家庭教育責(zé)任感，樹立正確的家庭教育觀念。改變留守兒童父母的認(rèn)識極為重要，給他們分析提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關(guān)系，引導(dǎo)他們妥善處理各種關(guān)系，樹立以孩子教育為重的科學(xué)家庭教育觀。

2．2 加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校教育的作用

建立和完善“留守兒童”管理制度，加強(qiáng)小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校教育的作用。切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育與管理，要盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，以補(bǔ)償留守兒童缺失的家庭教育。

2．3 充分發(fā)揮社區(qū)和社會(huì)組織的作用

在解決農(nóng)村留守兒童過程中，社區(qū)和社會(huì)的作用不容忽視。我們要發(fā)揮社會(huì)組織教育的輿論導(dǎo)向作用，積極鼓勵(lì)社會(huì)組織參與解決留守兒童問題；充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)作用，彌補(bǔ)留守兒童家庭呵護(hù)的缺失。

2．4 加大財(cái)政投入，積極發(fā)揮政府作用庭教育問題對我國二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化的巨大反作用。如果我國農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題得不到好的解決，它會(huì)阻礙我國農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，禁錮我國二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

農(nóng)村留守兒童家庭對于留守兒童的家庭教育已經(jīng)弱化了。正是由于父母雙方或一方外出務(wù)工或經(jīng)商，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育基本環(huán)境和條件發(fā)生了巨大變化，父母對其在衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美、人格、品格及情感等方面教育的弱化。例如，有些家長只想著外出打工掙錢，忽略了對孩子的關(guān)心，幾乎不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績、心理健康及道德品質(zhì)等；有些家長很少與孩子、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校溝通，根本不了解留守兒童的情況；有些留守兒童到青春期后產(chǎn)生叛逆情緒，家長不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，等到發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚。所以，相對于父母在家教育孩子的正常家庭而言，農(nóng)村留守兒童家庭的對留守兒童的家庭教育功能相對弱化了。一方面，由于工作的繁忙和空間的間隔，進(jìn)城務(wù)工或經(jīng)商的父母既沒有太多的時(shí)間和子女進(jìn)行交流，不能對子女進(jìn)行親身的教育和指導(dǎo)；另一方面，由于自身能力、水平和精力的不足，爺爺奶奶、外公外婆、兄弟姐妹、鄰居、老師等監(jiān)護(hù)人無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育的重任，不能嚴(yán)格地對留守兒童進(jìn)行監(jiān)管和教育，無法營造有利于子女成長的家庭氛圍?？匆姡r(nóng)村留守兒童已經(jīng)無法在享受親情的基礎(chǔ)上感受到父母潛移默化、精心指導(dǎo)的教育。事實(shí)上，家庭已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者，家庭教育對于農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的作用已經(jīng)被嚴(yán)重弱化了。

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