淺談“微波技術(shù)與天線”課程教學(xué)中的換位思考

李 茁

（南京航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院，江蘇南京210016）

“微波技術(shù)與天線”是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生的一門必修課，也是專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生對其前期課程“電磁場與電磁波”的掌握程度直接影響到該門課程的教學(xué)效果。作為該課程的主講老師，我一直希望通過自己對課程所涉及物理概念的深刻理解來幫助學(xué)生完成從電路到電磁波的跨越，而這也是很多學(xué)生在剛剛觸及該課程很難理解和掌握的。通過十多年該門課程的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)換位思考可以有效幫助學(xué)生跨越這道門檻，拉近學(xué)生和老師的距離，將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位才能從中感悟?qū)W生的需要，顯著提高教學(xué)效果。

“換位思考”本身是人對人的一種心理體驗過程，將心比心，設(shè)身處地，是達成理解不可或缺的心理機制[1]。它要求我們將自己的內(nèi)心世界與對方聯(lián)系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎(chǔ)。它既是一種理解，也是一種關(guān)愛!“換位思考法”通常被人們運用在人際交往中[2]，教育人們在人與人之間產(chǎn)生矛盾時，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想。把“換位思考”這種思維方式運用到平時的教育教學(xué)中，益處也是很大的，老師只有通過換位思考才能和學(xué)生情感溝通、相互了解、相互體諒、產(chǎn)生共鳴，拉近師生間的距離。在我這幾年中的工作實踐中，我認(rèn)為換位思考要做到以下幾點：

1 角度換位

“微波技術(shù)與天線”課程的傳輸線部分是課程的基礎(chǔ)部分，一般教材會從最簡單的“雙導(dǎo)體”傳輸線開始推導(dǎo)電報方程。在最初的教學(xué)中，我也是按部就班一上來就推導(dǎo)傳輸線方程，得到解的通解形式，再通過不同邊界條件得到方程的特解。但很多學(xué)生還習(xí)慣用電路的思維方式去理解傳輸線問題，這就會導(dǎo)致很多概念理解不透徹。后來我通過課后答疑發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本就沒有理解在微波頻段為什么要使用雙導(dǎo)體傳輸線，對于微波傳輸線和低頻導(dǎo)線的區(qū)別完全沒有搞清楚，教學(xué)效果很差。課后，我對自己的講法做了一些反思。假如我是一名學(xué)生，我如何去理解傳輸線的本質(zhì)？微波和低頻傳輸線的區(qū)別到底在哪里，這才是他們剛接觸傳輸線內(nèi)容最需要解答的問題。在后來的教學(xué)中我就會時常提出一些反問和為什么，一方面啟發(fā)學(xué)生進行思考，加深對物理概念的理解，一方面也提醒自己只有經(jīng)常多問些為什么才能不斷改善教學(xué)效果。

2 心態(tài)換位

如果教師只是站在自己的角度，考慮給學(xué)生傳授什么知識，或不能讓學(xué)生真正了解教師為什么要教授這些知識，那么就有可能會造成“教非學(xué)生之所需”，教學(xué)效果不明顯或?qū)W生被動學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該去了解學(xué)生想學(xué)什么。要實現(xiàn)這一點，必須使教與學(xué)這兩大主體能夠“信息交流”，而“換位思考法”正是有利于這種“交流”的一種行之有效的方式[3]。科技的發(fā)展，學(xué)科也在不斷發(fā)展，微波技術(shù)的新知識、新概念、新問題也越來越多，學(xué)生對很多新東西也很好奇，這就要求老師不斷更新自己的知識庫，走在學(xué)術(shù)前沿，才能為人師。

3 角色換位

在課堂教學(xué)中，老師一直扮演著知識的傳授者，學(xué)生則是被動的接受者。這樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)，學(xué)生不會提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課堂教學(xué)中教學(xué)效果很差。如果我們在課堂角色中進行換位，讓學(xué)生當(dāng)一次老師，老師也做一次學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會為準(zhǔn)備講課筆記主動學(xué)習(xí)，對概念的理解也比被動接受時深刻許多[4]。而老師也可以通過聆聽學(xué)生的講解發(fā)現(xiàn)理解中的問題。同時這種角色換位也可以激發(fā)學(xué)生的聽課積極性和主動學(xué)習(xí)的積極性。但這種角色換位是有前提的，必須提前給學(xué)生打預(yù)防針，不能只是走過場，要精心準(zhǔn)備課題講義，否則那樣只會適得其反。

總之，“換位”思想的實施，需要教師對學(xué)生付出滿腔的熱愛，需要教師持之以恒的耐心和細(xì)心，需要教師用智慧和理性去理解學(xué)生的內(nèi)心世界，更需要教師多些理解、寬容，教育才會更有成效[5]。在教育教學(xué)中，學(xué)生們可能時不時地表現(xiàn)出這樣那樣的缺點和不足，而教師要充分顧及這些學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，設(shè)身處地的為別人著想，建立一種寬容的輿論導(dǎo)向，讓學(xué)生明白如何對待別人的缺點和不足，從而學(xué)會幫助別人、鼓勵別人、欣賞別人、肯定別人。只要教師真正以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以欣賞的眼光去和學(xué)生交流，相互激勵，相互欣賞，就會和學(xué)生共同發(fā)展，共同成長，這樣，我們的教育教學(xué)工作，才會取得最佳效果。

［1］李薔.教學(xué)中的換位思考：淺析教學(xué)中學(xué)生的作用[J].江西教育,2003(21).

［2］李玉鳳,賈志民.“換位思考”教學(xué)反思[J].教學(xué)與管理：理論版,2009(3).

［3］樓興平.淺談教育教育中的換位思考[J].教育論壇,2007(2).

［4］莫文娟.淺議教學(xué)工作中的換位思考方式[J].廣西財政高等專科學(xué)校學(xué)報,2004(6).

［5］張麗,沈琦,石振蓮花.換位思考帶來的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變[J].中國校外教育：理論,2009(3).