民辦高校計算機組裝與維護教學改革探討

劉 琪

（武漢工程科技學院，湖北 武漢 430200）

隨著計算機的普及，計算機已應用到各行各業各個領域，能夠熟練掌握計算機的基本操作以及初步掌握計算機的組裝、維護、維修知識，是作為一名現代高校畢業生應該具備的能力，對于計算機專業而言，更是一門必修課程。計算機組裝與維修是一門實踐性很強的科目，也是計算機專業技術中的一門基礎技術。筆者結合自己教這門課的實際工作經驗，對《計算機組裝與維護》課程的教學改革談談自己的一些看法。

1 目前存在的問題

1.1 學生起點不一

來自城市和經濟發達地區的學生，在中學階段已經大量接觸到電腦，特別是有些電腦愛好者，不但已經能自行組裝維護，甚至對當前各品牌配件的性能、價格如數家珍。而有些來自農村的同學，基礎普遍要薄弱一些，甚至有個別同學，上大學前都沒有接觸過電腦。入學前基礎高的同學，感到所學內容太淺，激發不起學習興趣，而入學前基礎差的同學又聽不懂，上課囫圇吞棗，下課無法消化所學內容。學生起點不一，給教學帶來很大的困難，也難以滿足不同基礎學生的學習需要。

1.2 缺少合適教材

計算機業界遵循摩爾定律--當價格不變時，集成電路上可容納的元器件的數目，約每隔18-24個月便會增加一倍，性能也將提升一倍。硬件發展速度飛快，本課程的應用領域是計算機產品最前沿的地方，教材從編寫到出版再到征訂都需要花費一定的時間，這使得學生拿到教材后，其內容已經陳舊，不能與時代同步。如果這樣的教材再用上幾年，問題就更為突出，嚴重挫傷學生學習該門課程的積極性。

1.3 考核方式單一

計算機組裝與維護這門課程多半是采用筆試考試模式，筆試占60%,平時占40%，這樣的考試模式對一門實踐性很強的課程來說是不合理的，不能實際反應學生對課程的掌握水平。一些實際動手能力強的同學，考試成績甚至不如一些動手能力一般，但喜歡死記硬背的同學，這樣的考核方式使得考教分離，重理論輕實踐，重結果輕過程，影響了學生的學習積極性，教學效果不太理想。

2 教學改革探索

2.1 合理安排教學內容

如果教師完全按照教材的內容和順序教學，無法達到良好的效果。一方面，合理的教學順序應該是先硬件基本知識，讓學生實驗實訓，基本了解電腦構成，等學生對電腦有個初步了解后，再開始后續的CMOS設置、操作系統安裝、軟件安裝、病毒防治這些學習；另一方面，鑒于教材內容無法反映當前的最新動態，教師應該時刻掌握硬件市場的發展動態，熟知市場的各計算配件的流行產品，不局限于教材，利用網絡查詢最新資料，補充新內容充實自己的教案。

2.2 合理利用各種教學手段

計算機組裝與維護是一門實踐性很強的課程，需要充分利用各種教學手段，激發學生的學習積極性，在多媒體教學內容里，需要根據教學內容，插入更多的圖片、音視頻等多媒體內容，如果有對應的實物，更需要展示給學生觀看，采用啟發式教學，教學過程最好采用理論課與實驗課交替進行的方法，每當學生進行一次實驗課后，都可以在理論課上安排一點時間讓學生討論在實驗中遇到的困難和解決辦法。

2.3 增強實訓環節

實訓課的最低要求是每個學生必須將電腦拆裝一次，通過拆裝，將硬件部分的知識融合，加深對各個零部件的理解，從而提高學生的動手能力，但是實訓過程中必須注意的是一方面必須課后有實驗報告，這樣才能督促學生認真的對待實驗，同時，還可以在實驗報告中布置一個題目，讓學生到本地電腦市場了解計算機硬件技術最新的發展狀況，并給學生一個合適的價位，讓學生自行設計一個配置單；另一方面，因為實驗室作用設備多為被淘汰的舊電腦，所以故障率較高，特別是在硬件實訓環節，如果教學過程中管理控制不好，電腦設備極易損壞，為避免這種情況，可以分批分組安排學生進行硬件拆裝，用相對固定的幾臺電腦作為硬件組裝的使用設備，這樣方便教師管理指導學生。

2.4 改革考試形式

目前該課程考試仍然以筆試為主，這樣容易造成學生死記硬背，不能客觀反映學生的動手能力和應變能力，不利用學生動手能力的培養，為了體現這門課實踐性強的特點，可以把這門課的考試改為實際動手組裝60%，平時40%，這樣突出了能力考核，便于引導學生加強動手能力，并注意平時的學習實踐。

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